浅谈幼儿园区域环境创设及应用.docVIP

浅谈幼儿园区域环境的创设及应用 摘要 心理学家罗伯特.索玛甚至说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。对于处在身心快速发展时期，对一切都好奇、好问、好动手的幼儿来说，影响就更大、更强，效果更明显。当然，作为众多教育活动之一，环境创设以其直观性、形象性、生动性、多样性、整体性等特点，还有其创设的原则包括：（一）环境与教育目标一致的原则（二）适宜性原则（三）幼儿参与性的原则（四）开放性原则(五)经济性原则。对幼儿健康成长，全面发展，有着不可估量的意义，实现成为教育目标的重要手段和途径。区域环境创设为幼儿的区域活动奠定了基础，促进活动的开展。 关键词 区域环境创设、区角、区域活动开展 正文 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。幼儿在幼儿园的学习生活没有不受到环境潜移默化的作用和影响，据研究表明：“幼儿在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习环境最佳。”个别研究案例同时也证明环境布置的影响，“原本调皮淘气的孩子变得温顺乖巧，学会同伴之间友好交流，活动也开始有序组织起来了。”这种质的转变是什么起着巨大的作用呢？幼儿在幼儿园接触的活动室和周围环境的墙面布置 ，作为促进幼儿发展的不可或缺的重要部分。幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。 科学地创设幼儿园环境，有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。当然在环境创设时，必须遵守幼儿园环境创设的基本原则。 (一)环境与教育目标一致的原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性,应使环境创设的的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑较少。要注意环境为教育目标服务，应该考虑两点： 1.环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。2.依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。 （二）适宜性原则 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿创设问题情景，使幼儿能学习发展问题、解决问题、提高思维水平和动手能力。幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步：需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化：幼儿需要阅读，就应该提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，其兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异，环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的。幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些串珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展较差，就提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。 （三）幼儿参与的原则 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往幼儿园环境创设常常较多的由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成一学期难得更换一次。因而环境对幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的问题是环保问题——乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题—