小学语文阅读教学阶段性总结 .doc

小学语文阅读教学阶段性总结 小学： xx 今年我担当四年级语文课教学，并有幸实践着中心校拟定的小学语文阅读教学模式，在半年的实践中，我的感想很多。现在我就自己半年来教学的方式方法，利与弊的反省，以及自己的困惑做一总结。 一、教学方法：为了培养学生优秀的语文阅读习惯，我严格遵守中心校拟定的教学模式并且在阅读教学中还加强学生的学法指导： 1、合作学习，沟通互动，培养学生的创新能力 在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中 “传达 ——接受 ” 式的师生单向沟通的场面，成立小组合作学习方式，培养学生的创新能力，培 养学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中，学生同等对话、自由沟通和议论，有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶，在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。 2、自主学习，探究发现，提供学生创新的时空 在教学过程中把学习的学习主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，进而培养学生的创造性。 3、变换角色，同等宽容，挖掘学生创新的潜质 （ 1）变换 xx 之间的角色 教师角色应由 “指导者 ”向“促使者 ”转变、由 “导师 ”向“学友 ”转变、由 “统治者”向“同等中的首席 ”转变，把学生学习的讲堂 “放心 ”地交给学生。 这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在 “帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。 1 / 3 （ 2）变换学生与学生之间的角色 在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就能够让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗诵得好，就能够请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地变换，能够唤起学生积极上进的心理，调换学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质（ 3）变换学生与学习内容中的角色。 二、阅读教学模式的反省 由于每学完一篇课文都进行了阅读材料的补充，学生进行了大量的阅读，所以我惊喜的发现学生在不知不觉中有了变化。比方我们都知道读文章好像看树林同样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，仍是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须快速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所认识。读文章也是如此，怎样才能加强对阅读文章的理解呢？那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集合思想，让大脑处于高度喜悦状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。通过阅读教学学生的念书速度进步了。还有整体理解积累词语，和书面表达都从一定程度上有所提高。 三、阅读教学的困惑 1、师的主导 xx 的主体的关系 自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要鼎力研究、在教学中很好体现的。自主学习的中心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、专注念书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依赖自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有预备的沟通，通过师与生、生与生的沟通、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。可是阅读教学中关于时间把握和难易程度把握还有一定难度。 2 / 3 2、与此同时，自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教师的指 导、点拨甚至解说。历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力，难以弄懂。遇到学生经过议论、沟通还理解不到位的地方，教师就应点拨，好像点睛之笔，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、归纳不全面、不清楚的地方，教师就应用条分缕析的、正确的语言帮助归纳与归纳（如，文章要旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的解说。自主学习与接受学习，我觉得还不能合理的进行时间上的分派。 3、时间上的分派不好，感觉学生的基础知识不如从前。 3 / 3