小学数学经验交流课件.ppt

小学数学教学经验交流 细节 —— 决定教学质量的成败 - 1 首先感谢学校给我这次交流学习的机会， 学校让我说说自己平时教学的经验，其实，经 验谈不上，只是在平时工作中的一点感受，希 望在这里与各位老师共勉。 今天我和大家交流 的题目是《细节 —— 决定教学质量的成败》， 教学质量的高低好坏很大程上取决于每一个细 节落实的情况，这就是所谓的“ 细节决定成 败 ”。 - 2 首先谈谈教学中的细节 1 、教学设计中的细节 我们要上好一节课首要任务就是认真备课，做 好教学设计，具体来说是要认真的钻研教材， 把握住教材的编写意图，理解每一节课的教学 目标是什么，教学重点、难点在哪里，准备采 用什么样的方式来突出重点和突破难点。除了 这些，还要注意教学设计中的预设生成，假如 学生没有按照你的教学设计来回答，又该怎么 来引导。只有在备课中，对于可能出现的情况 考虑越多，越仔细，才能在教学过程中及时的 抓住学生出现各种问题展开教学，从而保证学 生学习的效果会更好。 - 3 例如：在进行“几分之一比较大小”教学时我对 学生课堂教学中可能出现的情况进行了预设，然后针 对预设做以下下教学设计： 首先拿出一根绳子对折一次、对折两次、对折 3 次 ……. 问学生从刚才对折的过程冲，发现什么？ 使学生初步感知“平均分的份数越多，这样的一 份就越少”， 在例题呈现方式上我改变了教材的呈现方式，创 设了这样的情景 “有一个月饼，妈妈有两种分法，分 法一，把这个月饼平均分成两份，分法二把这个月饼 平均分成 4 份，只选其中的一份，如果是你会选择第几 种分法？”大家动手用你手中准备的学具分一分，然 后说说你选择的理由。 - 4 然后在教学 1/4 和 1/3 比较大小时，让学生选用 手中的学具分一分，比一比，学生选择学具的偶然 性很大，大部分学生是顺手拿，真正思考后选择学 具的学生并不多，所以我预设可能会有不同的境况 发生，有学生会选择完全一样的图形来分，那么他 们会很顺利比出结果。也有同学会选择形状大小不 同的图形分，这时他们就会感到比较起来有困难。 这时让学生讨论，通过讨论使学生明白“同样的物 品才能比较”的道理，如果没有学生选择不一样的 学具时，我就会及时的创设出这种情况让学生去讨 论。这节课在教学设计中我注意到了教学中的每一 个细节，所以这节课的教学效果较好。 - 5 由于对学生可能出现的情况的考虑的足够，也仔细， 所以就抓住了本节课隐含的许多知识细节，有的放 矢进行教学，教学效果很好。 2 、教学中关注“结论”背后的“细节” 记得第一次教学“ 0 除以任何不是 0 的数都得 0” 时， 我注意到了除数不能为 0 这个细节，所以就不遗余力 地向学生强调“ 0 作除数是没有意义的”。 但学生在 过一段时间之后的测试中，对于判断题“ 0 除以任何 数都得 0” ，往往有一半以上的人会毫不犹豫地打上 “ √ ”。为什么呢？反思后我发现我在教学时注意到 了 0 不能作除数这个细节，却忽视了这个细节背后的 “细节”，那就是对于学生来说，缺乏理解的记忆， 很快会被他们遗忘。后来在有教学这部分内容时我 - 6 按如下几个步骤教学。 (1) 通过分西瓜的主题图，让学生在具体情境中理解 0 ÷ 3=0 。 (2) 让学生举一些 0 除以一个数得 0 的例子。 (3) 学生初步归纳： 0 除以任何数都得 0 。 (4) 设问： 0 ÷ 0 得几？学生说“也得 0” 。我说：“我 认为也可以得 1 。”学生愕然。我说：“在除法算式里， 除数和商相乘等于被除数，这里除数 0 和商 1 相乘确实等于 被除数 0 ，所以商可以是 1 。”学生恍然大悟，接着举一反 三说“那商还可以是 2 、 3 、 4 等任何数，因为任何数乘 0 都得 0” 。 (5) 继续设问： 0 ÷ 0 得不到确定的商，那么其他数除 以 0 呢？比如 5 ÷ 0 得几？学生用刚才学到的方法思考，马 上发现找不到一个数和 0 相乘得 5 ，因此这一题没有商。 - 7 通过 (4)(5) 两个步骤，学生初步理解了 0 作除数 得不到确定的商， 0 作除数是没有意义的，因此水到 渠成地准确归纳出“ 0 除以任何不是 0 的数都得 0” 这 个结论。在后续的测试中，我班学生对前面提到的 那道判断题答题的准确率为 98% 。 靠没有理解的记忆获取的知识缺乏“活性”，既不 易迁移，更难以运用。通过第一次遗憾的教学，使 我认识到在教学中要多关注“结论”中的细节，让 学生在理解的基础上获得结论，这样才能使学生既 记得准确牢固，又用得迅速合理。 - 8 3 、教学中关注学生知识形成过程中的细节 除法意义的理解是教学中的难点， 也是学习除 法应用题的基础，为了让学生很好的掌握除法的两 种不同意义，我在教学中注重让学生动手操作小