让学生“紧张”的学习解读.docxVIP

本文系本人对蔡林森校长的文章、 发言进行研读， 结合数学教学实践总结出来的经验文章。读懂“紧张”二字，自然能打造有效课的讲堂。欢迎各位博友 不吝见教。 让学生“紧张”的学习 ——蔡林森校长谈高效讲堂的精华 “有效教学”本应是讲堂教学从头至尾的目标追求， 之所以近年来又被宽泛地予以关注， 是因为在课改的实践中我们的讲堂仍不同程度地存在两种倾向： 或因忽略学生已有的知识经验而坚守传统的解说传授； 或因过分依靠学生的自由探究、 忽略教师的启迪引导而致使一堂课的基本教学目的未能达成。 “有效教学” 是针对目前讲堂教学中存在的由上述原因引起的低效教学、 无效教学、甚至负效教学而提出的， 对这一理念及实践的策略研究在减少学生负担、 增强学生综合素质的教育大环境下更有其深刻的现实意义。 “有效教学”的宗旨是减负和增效， 我们认为凡是能够有效的促使学生发展、 有效地帮助学生达到预期教学效果的教学活动，都可称之为有效教学， 任何有效教学都意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。 那么，怎样在讲堂上实现最大化的有效教学呢？现结合我校多年学习洋思的“先学后教， 当堂训练”的讲堂教学模式的数学讲堂教学实践， 以及我们对蔡林森校长对这一模式在公然发表的 文章、发言的理解来谈谈建立高效讲堂的体会。 一、什么是“紧张”的学习？ “每节课都要学生象考试那样紧张地学习”。 2005 年5月《中国教育报》、《洋思现象解读》 中的一个标题用的就是这句话。有些人有诽议，这样一个口号，是洋思学校首先提出的，其余任何地方没有这句口号。 搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好。我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫。 怎样让学生学得好呢？必须让学生紧张地学，像考试同样。紧张地学习，就是学生讲堂 上学得好的标志。 学生拼命的学， 质量肯定高， 洋思学校的讲堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试。 以一节数学课为例， 比方“同底数幂相乘”洋思课是怎么教 的，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导， 1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家， 6分钟之后就要检测，看 你自学的效果，学生立刻就紧张起来了，要准备考试了， 6分钟之后就要做黑板上的练习题了， 6分钟到了， 学生在黑板上板演，其余同学们也在紧张的做题， 这是第一场考试。 老师把同学做题中的错题集合写到黑板上， 或许用屏幕显示出来。 下面进行第二 场考试，让会的同学出来改正，改正也是考试，改正完了，老师 让大家议论，议论叫什么？议论叫口头考试，口试。议论一个为 什么，议论完了，老师用一个简洁地评论，接下来，仍是考试， 用20 分钟时间，达成作业测试，这和考试同样，快节奏地达成。 二、“紧张”的学习有什么利处？ 让学生象考试那样紧张地学习，利处好多。 第一、有利于提高学生素质，这就是素质教育。学生学习积极性特别高，学习态度特别好，思维能力、学习能力增强，学习 习惯各方面都提高了， 任何一个俏皮捣乱的学生， 任何一个差生，只需让他们像考试那样去学习， 都会不落伍的。往往是老师讲课，学生们睡觉，这个很不好。 第二、有利于把国家课程变成校本课程。通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的就作为校本课程来教，会了的就消化了。 第三、有利于学生从实际中领悟理解知识。 老师反复地讲是得不到这个效果的。 第四、有利于提高质量。每堂课都像考试那样地学习，还怕中招、高考吗？ 第五、快乐。有人说，搞新课程改革，就是让学生快乐地学 习，如果每堂课都像考试那样紧张地学习， 那么学生在讲堂上还 能快乐吗？太紧张，学生们不快乐。关于这一点，我认为恰好相 反，每堂课让学生像考试那样紧张地学， 学生们就真实地快乐了！ 讲堂是学习的地方， 同学们学习属于脑力劳动， 脑力劳动也重要 张，也要付出代价，不付出代价，不紧张，还有什么效果？一分 耕作，一分收获，一分付出， 一分红功。我们同学在讲堂上紧张， 他看了自己的教材，老师不讲，我会了，抄的东西，我会了。你 看看，他有成就感，他有成功感，这是真实的快乐。如果觉得课 堂上无聊，他内心空虚，无聊得很。 三、老师怎样做才能让学生“紧张”的学习？ 我们的讲堂上，学生学得好不好，主要取决于老师的教案， 你这个教案能让学生紧张起来， 你这个教案就是好教案。 你要没 有好的教案，那学生肯定学不好。这是第一点。第二点，讲堂上老师的角色很重要。 老师在讲堂上干什么？老师要监察学生象考试那样紧张地学。从上课到下课，老师都必须掌握这一点。学生不好好学习，是老师造成的。我举几个例子，一上课，叫同学们看书，看例题，他以为叫学生看书了，我没有事了，在黑板上写 字，抄什么，哒哒哒哒，把学生看书的内容写到黑板上， 事实上，学生看书，听