小学教科研课题：小学“对话式教学”结题报告.doc

校长课题申报\小学校长课题申报 小学“对话式教学”结题报告 小学“对话式教学”结题报告 一、导言 （一）从“和谐教育”到“对话式教学” 上海市江苏路第五小学自1984年以来，一直旗帜鲜明地坚持“和谐教育”理念，致力于建立民主、平等的师生关系。1995年，学校成立“学校和谐教育机制的理论与实践的研究”课题（上海市教科研项目），以科研带动学校教育改革，改善师生关系。202X年以来，学校开展“创建和谐师生关系的实践研究”（上海市教育发展基金会资助项目），“蹲下来和孩子对话”逐渐成为全体教师的共识和追求[1][①]。 经过多年努力，我校的教育科研取得了一定成就，学校的主课题先后获得上海市优秀教育科研成果二等奖和三等奖。更重要的是，学校师生关系有了很大的改善。教师在与学生交流过程中，已经杜绝粗暴的、明显损伤学生自尊心的言语和行为。教师在生活上关心学生，在交往中善待学生。学生普遍受到重视，乐意和老师交流。一种民主、平等的师生关系正在形成之中。但是，这种和谐、互动的师生关系主要存在于课堂之外的学校生活中，课堂生活中师生之间、学生之间的交流和互动并不尽如人意。通过课堂观察、课例分析和问卷调查，我们发现，教师和学生在课堂教学中普遍缺乏强烈的对话意识，“教师独白，学生静听”依然是主流的教学形式，师生之间、学生之间的互动和沟通都不充分。有些教师在教学中虽然有对话意识，但把师生对话简单地理解为“老师问-学生答”，以“满堂问”取代“满堂灌”。课堂显得十分热闹，学生被动学习的格局却未发生实质性变化。有的教师比较尊重学生的发言权，在向学生提问的同时，不断鼓励学生主动向老师提问，还努力以多样化的师生互动、交流丰富师生对话的形式和内容。但是，他们只是着眼于师生之间的对话，对学生之间的对话重视不够。总之，以“和谐教育”为旨趣的改革，对课堂人际关系触动不大。 我们深知，课堂是师生交往的主要场所，教学是师生互动的基本方式。如果在课堂教学中教师无法做到和学生平等对话，那么，在课堂教学之外的领域再怎么讲究师生平等对话，其意义也是相当有限的。如何将“蹲下来和孩子对话”的精神引入课堂生活之中，以改造课堂教学中的人际关系，成了近年来学校领导和教师共同关心的一个问题。为此学校于202X年确立了“对话式教学”研究项目（相继被列入长宁区和上海市教育科研规划课题），组织教师开展以建设和谐课堂以目的的教学改革与试验。 （二）对话式“教学研究” 本课题的实施已历时4年，研究工作大致经历了3个阶段。 第一阶段（202X年）：主要围绕“对话式教学”课题开展课堂调研和理论学习。通过理论学习和文献综述，我们了解国内外对话式教学的一些重要研究成果，在这个基础上我校对“对话式教学”的基本理解，明确了研究的最初假设。通过问卷调查、访谈、座谈及自我反思，我们查明学校实施“对话式教学”改革试验的条件、困难和问题。针对其中的主要问题和困难，我们调整了研究方案，细化了研究目标。 第二阶段（202X年）：主要开展课堂观察和课例分析。课题组的成员相互观摩“家常课”，用录音、录像、文字等方式将课堂教学实录下来；通过说课、评课的方式，对整堂课或其中的某个片断进行分析，围绕“对话式教学”讨论其成败得失及原因；执教者根据自己的反思和课题组讨论的意见整理成文字，与相对应的课堂文字实录进行合成，写成课例分析报告；课例分析报告积累到到一定数量之后，我们开始进行归类分析，识别出一些对话式教学的经验形式，并且形成了一些暂时的结论。在这个基础上，我们撰写并提交了课题中期报告。 第三阶段（202X年）：正式开展“对话式教学”的改革试验。课题组每个成员在自己执教的学科中选择一项比较适合进行对话式教学的教学内容，根据第二阶段形成的研究结论作为指导思想，展开“课堂想象”，并通过“课堂想象”与其他成员进行研讨，在此基础上设计并实施教学方案；课题组沿用第二阶段的课例分析的程序和方式，对为课题研究所开的课进行分析，以检验或修正第二阶段形成的暂时结论。 1．调查研究 第一阶段的研究主要采用文献综述的方式了解了国内外对对话式教学的一些重要研究成果。并在此基础上通过对课堂教学现状的调查，了解我校现有的课堂生活状况，进而寻找研究对话式教学的切入点。在这一阶段，课题组进行的调查研究包括： （1）对“教师、学生常用的对话用语”的调研。发动教师和家长搜集并提供学生常用的生活和学习用语，了解学生既有的对话能力、表现方式。通过研究了解师生需进一步激活的对话心理和有待培养的对话能力。 （2）理想的“对话式教学”的调研。设计问卷，了解教师、学生心目中理想的“对话式教学”的地位极其行为和表现方式，以加深对“对话式教学”的理解和认识。 （3）前后两次关于“课堂提问能力”的问卷调查。力求探讨把“提问”作为“对话式教学”研究的切入点的可行性。并通过两次对比，来综合评价学校一年