小学教科研课题：小学实施探究型课程的过程管理研究.docVIP

校长课题申报\小学校长课题申报 小学实施探究型课程的过程管理研究 小学实施探究型课程的过程管理研究 摘要：小学实施探究型课程，是在一期课改中活动课程的基础上进行的。探究型课程的实施，可以转变学生的学习方式，优化教师的教育观念，推动学校教育的整体改革。关于小学实施探究型课程的过程管理研究主要有五方面内容：明确课程研究的目标、内容和步骤；构建课程教学的基本模式；制定课程学习的评价体系；理顺课程管理的主要职能；提高课程实施者的指导水平。 关键词：探究型课程；过程管理 [size=+0]探究型课程的实施，对转变学生的学习方式，优化教师的教育观念，推动学校教育的整体改革，具有十分重要的意义。四年多来，我们在市、区教研室的关心指导下，对小学实施探究型课程的过程管理进行了初步的研究，形成了比较明确的认识，即：明确目标步骤 —— 构建教学模式 —— 制定评价体系 —— 理顺管理职能 —— 提高指导水平。现将具体内容简述于下。 一、明确课程研究的目标、内容与步骤 （一）课程目标 根据课程特点和学生实际，我们把课程目标定位于“四会”上，着眼点在于通过课程的实施，引导学生能围绕某一个问题或专题进行观察、推理、分析，通过亲身实践获取直接经验和体验，以及与他人合作收集信息，整理信息或实验、操作等，初步懂得分析问题和解决问题的方法，养成科学的精神和态度，开始对问题的探究产生较为浓厚的兴趣。制定的具体分年级目标如下： 目 标 要 求 低年级 中、高年级 会观察 1. 能运用一些简单的方法对事物的某些方面进行观察； 2. 对事物的观察具有较为浓厚的兴趣。 1. 能运用一定的观察方法自觉主动、多方面地观察事物； 2. 能在对事物的观察中找到探究的乐趣。 会提问 1. 有提问的习惯； 2. 能围绕探究的课题提出相关的问题。 1. 有发现问题的能力，并敢于提出问题； 2. 掌握正确的提问方法，善于发表独立见解。 会实践 1. 在教师指导下，能与他人合作开展实践活动； 2. 能针对问题进行一定的思考或实验、操作等。 1. 经教师指导，能独立或与他人合作设计探究实践方案； 2. 能围绕问题或专题开展调查、收集信息等。 会发展 1. 能运用已有的知识，按要求解答问题； 2. 能在实践活动中提出一些简单的解决问题的方法。 1. 能围绕问题或专题对所收集的信息进行整理和加工； 2. 能找到一些解决问题的方法或提出自己的见解与设想。 （二）主要内容 探究型课程的内容是广域性的。在这几年的实践中，我们引导学生在以下五个领域开展了探究性学习，即学科领域、活动领域、生活领域、环境领域和社会领域。学习过程中，全班可以围绕一个课题分小组进行探究，也可以在同一主题下，各小组从不同的角度选定自己感兴趣的课题开展探究活动。如根据“绿化与环保”这一主题，学生提出这样一些小课题：关于绿化与身体健康关系的调查研究、关于绿化对气候影响作用的比较研究、关于绿化与水土保持关系的实验研究等。 我们还建立了学校的探究网站——神秘岛（），在“课题指南”这一栏目中，列出了大家曾经探究过的202X年级部分班级进行探究实践的试点，每周1课时；通过实践，组织起一支有志于探索的师资队伍，从中发现并形成一批较为成熟的案例。 第二阶段（202X年级设置探究型课程，每周1课时。通过教学研究与实践，调整并完善各年级的教学目标与要求，及时总结，整理出一系列较有价值的经验和成果。 第三阶段（202X年到现在），在一至五年级全面设置探究型课程，每周1课时。在深入研究和全面总结的基础上，完成“小学实施探究型课程的行动研究”，并将先进的理念和方法逐步推广到拓展型课程、基础型课程的学科领域和教育活动领域，努力形成培养学生创新精神与实践能力的整体氛围和有效机制。 二、构建课程教学的基本模式 探究型课程的实施载体主要是课题。而课题的研究方法是多种多样的，它可以是文献研究，也可以是实践研究；可以是调查研究，也可以是实验研究；可以是求证式研究，也可以是思辨式研究等。 根据探究型课程的这一特性，我们以“引导——探究——发展”作为教与学的基本模式： 此模式以问题为中心，侧重于让学生“独立钻研”“合作探究”“充分发展”。因此，无论是学生的学习方式，还是教师的思想观念和教学手段，都将发生巨大的变化。只有这样，才能促进学生的创新精神和实践能力得到充分的培养和发展。 由于“引导——探究——发展”的教学模式是以学生已有的知识储存为基础的，我们根据不同年级学生的现有发展水平和不同课题的特点，对实施这个模式提出了不同的要求，做到有差异、有层次地进行。具体列表如下： 在上述三个层次的教学过程中，低年级以游戏活动为主，激发学生的探究愿望和兴趣，逐步培养合作精神；中年级以主题活动为主，激发学生的求知欲，强化创新意识，逐步培养求异思维、探究能力等；高年级以课题活动为主，培