中小学教科研课题：《小学语文教学中学生有效质疑能力培养的研究》课题申报评审书.doc

小学课题申报\小学语文课题申报 《小学语文教学中学生有效质疑能力培养的研究》课题申报评审书 《小学语文教学中学生有效质疑能力培养的研究》课题申报评审书 一、课题研究人员基本信息 课题 主持 人 姓名 性别 男 民族 汉 出生年月 1982.1 行政职务 专业技术职务 中小学一级 研究专长 教育教学研究 最后学历 大学本科 最后学位 ? 电话 工作单位 E-mail 通讯地址 邮政编码 226153 《追寻有“语文味”的有效课堂》 《小学教学参考》202X年儿童研究》202X年儿童研究》202X年代陶行知就言简意赅地说，创造始于问题，有了问题才会有思考。有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思考的可能。有了问题虽然也不一定有创造，但没有问题就一定不会有创造。教育部袁振国副司长也专门发表了题为“问题与答案，哪个重要”的文章，大声疾呼“要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学”。但是由于学生年龄较小，受知识经验的制约，在学习过程中还不能做自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，教学生学会质疑。 研究价值： 通过课题研究，有利于使教师从注重学生学习的结果——知识的积累转变到注重数学学习的过程——能力的发展，并最终聚焦于学生可持续发展的能力培养；有利于使教师从注重对自身“教”的设计与对教学的组织，转变为关注对教师教的方法和学生学的方法的综合思考。 通过课题研究，有利于既注重学生现在知识的积累和能力的提高，更注重学生今后的发展，并为此打下基础，创造条件。通过启发学生大胆地提出问题，大胆地怀疑大胆地批判，让学生敢于质疑，敢于批判，在质疑过程中培养优秀品质和开拓创新的精神，这正是21世纪人才所需要的。 通过课题研究，有利于培养学生的创造性思维，提高学习效率。如果教师引导孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维必然会活跃起来，从而提高学习效率。 （六）预期研究成果 阶段成果（限5项） 《小学语文教学中学生有效质疑能力的培养与研究》教学随感 文集 202X年月日 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： （1）学生目标： 敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。 会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。 善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。 改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。 （2）教师目标： 善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。 善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。 教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。 教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。 （3）育人目标： 通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。 通过研究，增强学生学好语文的信心，实现不同的学生在语文上得到不同的发展。 通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。 研究内容： 从学生目前质疑能力状况入手，本着知行统一的原则，从课堂教学实践出发，促进学生质疑能力的提升。 （一）质疑能力的调查分析研究。根据学习理论、教学理论和课程标准从以下三个方面编制调查问卷，进行前期、中期、后期调查，通过数据分析，让学生了解现状，并懂得质疑能力培养的重要性，从内心想要自我改变。 1．问题意识。 （1）你喜欢向老师提问吗？还是喜欢听老师讲课？ （2）课堂上是否经常像老师提问？ （3）课后是否经常有问题要问？ 2．质疑能力。 （1）你能在问题的关键处发现问题吗？ （2）你对自己的疑问可以表述清楚吗？ （3）你的疑问对自己、同学的学习有启发作用吗？ （4）你的问题对老师的教学起到过作用吗？ （5）你的提问受到过老师、同学的赞许吗？ 3．质疑与思维品质及学习效果的关系。你是否认为： （1）经常质疑会提高学习兴趣及发现问题的能力 （2）经常