高中化学_反应离子方程式教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 鲁科版《化学反应原理》第3章第4节《离子反应》 教学设计 基于以上学情分析，对离子反应的复习，分成两个课时进行。1、离子反应 离子方程式；2、离子反应的应用。 其中，第1课时是以电解质概念为核心的基础知识体系，根据离子反应发生的条件，培养学生鉴别、检验溶液中离子能否大量共存的基本方法和思路；第2课时以溶液中的离子浓度守恒关系为核心，提高学生应用化学平衡原理的技能技巧和应用“微粒观”思想分析化学问题的思想意识。 环节一、课前活动设计 我校现在实行的是“两先两后”的教学模式，即“先学后教、先练后讲”。教学中充分落实以学生为主体，教师为主导的教学过程。对于高三的二轮复习，我们主要是“先练后讲”。 对于本课时，我们首先以必修1中碳、氮、硫、铁、铝几种元素为核心，让学生在常见酸、碱、盐、氧化物的物质分类思想的指导下，列出常见的电解质及其参与的常见离子反应并判断其反应类型，然后对本节学案进行预习，自主梳理知识体系并找出自己的薄弱环节。教师对学生的学案进行详批，从而发现学生的疑点、易错点和难点，进一步明确课堂的核心任务，为提高课堂效率做更充分的准备。 环节二、教法设计 1、教学手段：多媒体辅助教学。 2、课堂教学：以教师点拨的方式，解决学生预习中的疑点和易错点；对于难点内容，教师给予必要的引导、启发，让学生通过自主、合作的学习方法解决有关问题，再以师生合作的方式加以整合，帮助学生形成解决问题的思路和方法，并提高卷面的规范性。 环节三、课堂设计 教师活动 学生活动 设计意图 [课件展示并解读] 考试说明、考向分析、复习目标 聆听、观看课件，明确本节目标 直达主题，让学生直觉本节内容在高考中的地位 [课件展示并讲评] 学案中优点和不足 聆听、观看课件，并自我反省 让学生在优点中得到鼓励，并正视缺点和不足。 [预习案处理] 利用课件直接展示预习案中的突出问题，并引导提问： 1、Ca(OH)2的常见物质形式：澄清石灰水、石灰乳，请问，在这两种物质中，Ca(OH)2的主要微粒形式有何区别？ 2、强电解质一定以离子形式存在吗？举例说明 3、试分析NH4+、[Al(OH)4]-分别与H+、OH-反应的情况 学生聆听、 思考并回答， 然后进行学案整理。 引导学生正确应用电解质的基本概念准确判断物质在水溶液中的实际存在形式，培养学生实事求是的态度和应用知识的严谨性。 [基础知识过关检测] 抢答完成 有针对性的巩固学生的基础知识 [课件展示与解读] “自主”的具体要求 “合作探究”的重点 “展示”的具体要求 [巡查各组] 倾听学生的讨论内容，解答学生的疑问，汇总出现的问题。 [课件展示与点拨] 难点突破：1、综合判断离子能否大量共存；2、离子检验的基本步骤与注意事项 [课堂小结] 1、自主与合作探究、板书展示探究结果 2、点评板书内容，整理问题的解决思路和方法 分阶段、分层次完成相应内容，在合作中通过思维的碰撞，解决知识应用中的问题 “课堂达标与提升” 练习 限时完成 巩固课堂内容 鲁科版《化学反应原理》第3章第4节《离子反应》 学情分析 通过必修及《化学反应原理》的学习，学生对化学反应的认识已经具备了以下知识基础： ①电解质在水溶液中参与的反应是以离子形式进行的，离子反应体现了这类反应的本质，能够书写常见反应的离子方程式； ②化学反应的方向是由焓变和熵变共同作用来决定的； ③能够从平衡角度看待化学反应，化学反应的限度即平衡状态，已达平衡的反应，若改变建立平衡的条件，平衡可能会发生移动，直至达到新的平衡状态。 ④认识了水溶液中存在的几种常见的平衡：弱电解质的电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡。 其中，学生对必修中所学元素及其化合物参与的常见离子反应掌握较好，但对双水解反应的几组离子相对陌生，对于应用离子反应鉴定离子的存在或进行离子的鉴别容易出错；能够准确判断改变外界条件，各种平衡体系的移动方向以及水溶液酸碱性的变化，但对于溶液中某些微利浓度的相对大小、物料守恒关系判断的准确率相对较低；能够理论上分析沉淀的生成、溶解条件，而对于根据Ksp的计算判断溶液中是否有沉淀生成或能否实现沉淀的转化熟练程度还不够。 鲁科版《化学反应原理》第3章第4节《离子反应》 效果分析 本节课教学，教师充分体现了以学生为主体，教师为主导的先进教学思想与理念，引导学生分析知识应用的易错点，澄清疑点，继而以探究合作的方式对本节涉及的重、难点进行探讨、梳理与评价，学生全程参与问题的研究，思维活跃，激情四溢，顺利把握了重点，攻克了难点。通过课堂达标定时训练进行检测，学生出色的完成了本节的学习任务。 鲁科版《化学反应原理》第3章第4节《离子反应》 教材分析 ? 鲁科版高中化学教材对《