高中数学_正弦定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 激趣引入基本环节 基本目标 激趣引入 感受“数学与生活”的密切联系，引出探究问题。 建立模型 建立模型 经历观察、思考、试验的过程，建立数学模型。 提出猜想 研究特例—直角三角形，类比猜想，获得新的发现。 提出猜想 证明猜想 通过对锐角、直角、钝角三角形的分类证明，以及外接圆法的证明，将猜想变成定理。 证明猜想 总结应用总结研究思路，提升探究能力，发展创新意识。 总结应用 教学过程： （一）创设问题情景 课前放映一些有关军事题材的图片，并在课首给出引例：一天，我核潜艇正在某海域执行巡逻任务，忽然发现其正东处有一敌舰正以30海里/小时的速度朝北偏西40°方向航行。经研究，决定向其发射鱼雷给以威慑性打击。已知鱼雷的速度为60海里/小时，问怎样确定发射角度可击中敌舰？ [设计一个学生比较感兴趣的实际问题，吸引学生注意力，使其马上进入到研究者的角色中来！] （二）启发引导学生数学地观察问题，构建数学模型用几何画板模拟演示鱼雷及敌舰行踪,在探讨鱼雷发射角度的过程中，抽象出一个三角形问题： 1、考察角的范围，回忆“大边对大角”的性质 2、让学生猜测角的准确角度，由,从而从而抽象出一个雏形: 3、测量角的实际角度,与猜测有误差,从而产生矛盾:定性研究如何转化为定量研究? 4、进一步修正雏形中的公式,启发学生大胆想象:,以及等 。 [直觉先行,思辨引路,在矛盾冲突中引发学生积极的思维!] （三）引导学生用“特例到一般”的研究方法，猜想数学规律。 提出问题: 1、如何对以上等式进行检验呢?激发学生思维，从自身熟悉的特例（直角三角形）入手进行研究，筛选出能成立的等式 2、那这一结论对任意三角形都适用吗？指导学生用刻度尺、圆规、计算器等工具对一般三角形进行验证。 3、让学生总结试验结果，得出猜想： 在三角形中，角与所对的边满足关系 [“特例→类比→猜想”是一种常用的科学的研究思路！] （四）让学生进行各种尝试，探寻理论证明的方法。 提出问题: 1、如何把猜想变成定理呢？使学生注意到猜想和定理的区别，强化学生思维的严密性。 2、怎样进行理论证明呢？培养学生的转化思想，通过作底边上的高转化为熟悉的直角三角形进行证明。 3、你能找出它们的比值吗？借以检验学生是否把握了以上的研究思路。用几何画板动画演示，找到比值，突破难点。 4、将猜想变为定理，并用以解决课首提出的问题，并进行适当的思想教育。 [学生成为发现者，成为创造者！让学生享受成功的喜悦！] （五）反思总结，布置作业 1、正弦定理具有对称和谐美 2、“类比→实验→猜想→证明”是一种常用的研究问题的思路和方法 书面作业：习题1.1 2 课下思考：三角形中还有其它的边角定量关系吗？ (六)、板书设计： 正弦定理 问题：大边对大角→边角准确的量化关系？ 研究思路：特例→类比→实验→猜想→证明 结论：在△ABC中，边与所对角满足关系： 学情分析 （1）数学定理的学习过程，就是学生“再发现”“再创造”的过程。如何激发出学生的“创造”热情，如何保持这份热情，如何延续这份热情，都需要有恰当的问题情境。因此，课首提出一个学生感兴趣的军事问题进行引人，然后为解决问题不断猜想，这些设计都是原教材没有的。在完成正弦定理的证明后，又进行拓展，找出了定理中的比值，这也是对原教材的补充。 （2）受条件限制，授课教室学生身边没有电脑，学生也不熟悉几何画板，如果学习内容全部由教师电脑演示，学生成了“看客”，就体验不到探究的过程。因此，让学生用手头的刻度尺、量角器、计算器等工具进行试验探究，做一个真正的研究者，这也是教学设计中重点考虑的一点。 效果分析 考虑到“正弦定理”是一节很好的探究素材，课前并没有告知学生要学习内容，所以在控制课堂走向方面有一定的风险，但课后感觉效果还可以。 1、课堂引入方面：设计一个学生比较感兴趣的鱼雷打舰艇的军事问题，吸引学生注意力，使其马上进入到研究者的角色中来，使学生在观察、实验、猜想、验证、推理等活动中，逐步形成创新意识。 2、数学情境方面：“问题是数学的心脏”，本节课数学情境的设计处处以问题为导向：“怎样调整发射角度呢？”、“我们的工作该怎样进行呢？”、“我们的‘根据地’是什么？“对任意三角形都成立吗？”……促使学生去思考问题，去发现问题。 3、数学实验走进了课堂：学生借助于量角器、刻度尺、计算器等工具，教师用几何画板进行实验操作，这一朴实无华而又意义重大的科学研究的思路和方法给了学生成功的快乐；这一思维模式的养成也为学