高中生物_生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 18 PAGE 《生态系统的结构》教学设计 在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入 “引导—探究式”教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。 基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生参与有关课堂教学过程中的问题探究，让学生参与对课本知识的形成和模型建构的实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。 《生态系统的结构》学情分析 本节内容学习目标的达成较高,学生对“生态系统”一词并不陌生，其最基本的内涵在初中生物课的学习已有初步的了解。从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，教学中在提高学生学习兴趣的同时，要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度来制定教学策略。 通过准备的音像资料和书中的图片，引入生物群落与无机环境的密切关系。生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流动，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。然后导入生态系统的概念及范围。生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足了自身生长发育的需要，使种群得到延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。 《生态系统的结构》效果分析 总体上来说，这节课我觉得还是比较成功的，主要表现在： 1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等； 2、提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材、合作探究的时间，突出学生学习的主体地位。而对于难度较大的内容选择师生共同分析。 3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合我校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。 4、本课为学生提供了充分的展示空间，在合作探究中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。 5、动画片的引用给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。 《生态系统的结构》教材分析 本节是人教版普通高中生物必修3第五章第一节内容。 本节是在种群和群落的基础上，讲述生态系统的结构，又衔接生态系统的功能。第四章《种群和群落》探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，而本节就是研究生物与环境是一个统一的的整体，本节内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。 生态系统的范围包含生态系统的概念及分类，这两部分内容在初中都有所学习，基本上没有新的知识。关键是明确生态系统的整体性，注意生态系统的生物与无机环境之间不是彼此孤立，而是相互联系的。所以这部分内容淡化处理。 生态系统的结构是本节课重点学习的内容。课上我借用动画《狮子王》片段，要求学生通过自主学习、合作探究等方式对生态系统的结构进行全面深入的分析，从而真正领悟生态系统的组成成分及食物链、食物网。 《生态系统的结构》评测练习 基础题 1． 判断： ①生产者都是自养生物，但主要类群是绿色植物 ( √ ) ②消费者都是动物，都营异养生活 ( × ) 提示 消费者还可以是寄生或共生的微生物。 ③细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌 ( × ) 提示 细菌种类繁多，各种成分都可以做，如硝化细菌做生产者、寄生细菌做消费者、腐生细菌做分解者。 ④生产者是生态系统的基石，