高中物理_动能和动能定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE “动能和动能定理”教学设计 ●教学任务分析 动能和动能定理是解决动力学问题的重要工具。功是能量转化的量度，不同的功量度的是不同能量的变化。这种基本观点和方法可以迁移到动能和动能定理的学习中。 《普通高中物理课程标准》中关于动能与动能定理内容的要求是“理解动能和动能定理。用动能定理解释生活和生产中的现象”。 本节课要求学生理解动能和动能定理，能根据动能定理计算功或动能及其变化等。动能定理在生活、生产中有广泛的应用，要求学生能用动能定理解释生活和生产中的现象。比如可以让学生查找资料、访问有关部门，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，尝试用动能定理进行解释等。 人教版教材中，在“动能和动能定理”一节前安排了“追寻守恒量、功、功率、重力势能、探究重力势能的表达式、探究功与物体速度变化的关系”等内容，特别是“探究功与物体速度变化的关系”，这些都为本节内容的学习奠定了基础，同时本节内容又是后面学习“机械能守恒定律、实验：验证机械能守恒定律、能量守恒定律与能源”等内容的基础，因此，本节内容是高中力学教学的重点内容。 ●学情分析 先前的学习中学生已经知道影响动能的含义、动能大小的相关因素，但不知道动能大小与这些因素之间的定量关系。学生虽然已知道功是能量转化的量度，但并不清楚动能的变化究竟与力做的功来有什么具体的关系。由于本节内容对动能、动能定理的认识是从定性认识上升到定量计算，又伴随着理论探究，用一节课的时间学习一个概念，掌握一个定律，对学生来讲有一定的难度，因此本节课的学习是教学中的难点。 ●教学目标 【知识与技能】 1.理解动能的概念； 2.理解动能定理。 【过程与方法】 1.经历得出动能定理的理论探究过程； 2.在具体实例的应用比较中，体验应用动能定理解决问题的优越性。 【情感态度与价值观】 在应用动能定理解决问题的过程中，体验将所学知识应用于生活带来的乐趣。 ●教学重点和难点 教学重点：动能概念与动能定理 教学难点：理论探究动能定理的表达式 ●教学流程 复习旧知→提出问题→理论探究→猜想类比→寻找规律→归纳总结→应用创新 ●教学过程 一、通过复习旧知，创设情境，提出问题 观看视频，请学生回忆初中物理学习过的动能的含义。 要点：动能是物体由于运动而具有的能。 让学生举出一些生活中物体具有动能的实例。 教师选取一些实例图片：高速的子弹、飞驰的汽车、奔跑的运动员、急湍的水流、龙卷风等。 让学生回忆物体的动能和什么因素有关？ 教师利用投影初中探究实验中的图片，帮助学生回忆。 要点：物体的质量越大，速度越大，它的动能就越大。 问题：质量10ｇ，以0.8 km/s飞行的子弹，质量64kg，以10 ｍ/s的速度奔跑的刘翔，二者相比，谁的动能大? 提出问题：我们已经知道了物体的质量越大，速度越大，它的动能就越大，如何计算物体的动能呢？ （稍作停顿）引出课题：动能和动能定理 二、理论探究力所做的功与速度变化的关系 如何探究动能的表达式？我们借鉴探究重力势能的方法。 讲述：前面我们探究了重力做功与重力势能的关系，得到了重力势能的表达式。同学们回忆一下。 师生共同回忆：重力做功与重力势能变化的关系是，重力势能的表达式。 讲述：上一节我们利用实验探究了做功与速度变化的关系，得到了在初速度为零的条件下做功与速度的平方成正比。我们已经通过“功”这一桥梁把动能和速度的关系联系起来了，这节课我们继续沿着这一思路来进行理论探究，尝试推导出动能表达式。 投影：光滑水平面上，一质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移，速度由v1增加到v2（如图所示）。 探究：力所做的功与速度变化之间有什么关系？ 理论探究：让学生先个人推导，教师巡视，发现学生推导过程中存在的问题，及时指出纠正；巡视过程中汇总学生不同的探究方法。 在学生推导的过程中挑选并在实物投影仪上评析： 三、利用猜想类比，形成动能概念 类比引导： 与前面得出的重力做功与重力势能变化的关系WG=mgh1-mgh2很相似。 问题：类比上面两个式子，能发现什么规律？ 学生通过观察、类比、分析和讨论回答。 学生可能的回答1：从两式的比较可以看出：外力做功W等于的始末状态之差。 2：上面两式左边都是功，功是能量变化的量度，因此我们类比第二个式子右边很有可能是一个具有特定意义的物理量！ 它也应该是一个能量的表达式。 教师阐述：上节课实验探究了功与速度变化的关系，得到功与速度的平方成正比（初速度为零）。我们还知道物体的质量越大、速度越大，物体的动能越大，式中的既与质量m有关，也与速度的平方有关，而上节课实验探究结果是力所做的功与速度的平方成正比，这是不是就是我们“众里寻他千百度”的动能表达式？ 如果我们把定义为动能，既符合初中物理中实验探究得出的结论：质量越大、速度