高中物理_追寻守恒量——能量教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 7.1 追寻守恒量能量（教学设计） 课 题 7.1 追寻守恒量能量 课 型 新授课 学 习 目 标 知识与能力 1、初步领会能量转化、变中有恒的思想。 2、理解动能、势能及能量的概念与意义。 3、领会寻找守恒量是科学研究的重要思想方法。 4、会分析生活中有关机械能转化的问题。 过程与方法 1、重温伽利略的斜面实验，启发大家对守恒思想的认识； 2、利用自制教具(如过山车、滚摆、悠悠球等)的演示，帮助同学们建立能量守恒的观念 情感、态度与价值观 通过了解人类追寻“能量”这一守恒量的过程，体验守恒思想的重要意义 学习 重点 理解动能、势能的含义，体会能量转化、守恒的普遍存在性。 学习 难点 追寻守恒量，建立能量概念的过程。 学习 方法 自主学习，合作探究，动手实验，亲身感悟。 学 习 过 程 学习任务及问题 学习活动及行为 新课导入 悠悠球实验 生活现象 探究新知 一、伽利略斜面实验 探究一：能量、势能、动能的概念 问题1、小球从一个斜面的某一高度由静止滑下，并运动到另一个斜面的同一高度，经历了哪几个运动过程？ 问题2、这些过程中速度和高度发生了怎样的变化？ 问题3：分析各个过程运动和力的关系 问题4：用牛顿运动定律和运动学公式来证明下滑高度与上升高度的相等。 猜想：在伽利略的斜面理想实验中，是否存在守恒量？存在什么样的守恒量？ 总结提升 1.伽利略在理想斜面实验中发现一个启发性的事实：无论斜面陡些或缓些，小球最后总会在斜面上的某点速度变为0，这点距斜面底端的竖直高度与它出发时的高度 。在物理学中，我们把这一事实说成是“某个量是 的”，并把这个量叫做 或 。 2.相互作用的物体凭借其位置而具有的能量叫做 。 3.物体由于运动而具有的能量叫做 。 二、动能和势能的相互转化 探究二：动能和势能的相互转化 问题5：在伽利略斜面实验中，势能和动能是怎样转化的? 屏幕视频：水车，工作时势能和动能是怎样转化的? 分组实验：悠悠球，碰撞演示仪，过山车 自主探究：动能和势能的相互转化 能力提升 请同学们利用身边的物品表演一个动作，邀请另一同学分析该动作中你认为“守恒的量”。 总结： 三、“追寻守恒量”的意义 1.可行性：物质在运动变化过程中存在守恒量。 2.重要性：物质在运动变化过程中都要满足一定的守恒定律。 课堂小结：总结本节课的收获 课后探究 ： 伽利略的斜面实验使人们认识到引入能量概念的重要性，同时也提出了值得思考的问题：势能和动能如何定量地量度？势能和动能的转化是怎样进行的？ 师生举例、合作，体验变中有恒 重温伽利略斜面实验 分组交流、讨论并总结、展示 问题1-4运用力和运动的观点。 变换思维 屏幕投影海盗船，感受到“有某一量是守恒的” 屏幕展示各种能量 分组交流、讨论并总结、展示 学情分析 本节课的教学对象是高一新生，所有学生在初中阶段的学习中已经初步了解了有关能量守恒的知识，但并没有掌握为什么会有能量守恒这个概念，并不理解守恒量的重要性。 效果分析 《追寻守恒量--能量》这节内容是看似简单但并不好上的一节课,通过本节课的教学,感觉效果还可以，现总结如下： 1、悠悠球实验的引入很生动，激发学生学习的欲望。 2、投影实验、分组实验，让学生体会并找出其中的守恒量，很具有典型性. 3、学生讨论与学生的交流热烈，充分体现学生的主体性。 4、学生交流与教师点拨相结合，课堂气氛活跃。 5、猜想与分析论证的推进使得课堂有了高潮。 教学反思 一、对教材编写意图的反思 这节课是人教版物理必修2第7章机械能守恒定律的第一节《追寻守恒量——能量》。本节内容是新人教版的新增内容，以往的教科书中没有，其他四个版本的新课程教科书也没有。我想教科书编写者编写这部分内容是有深意的。 在以往的教科书中，一般是先定义功的概念及其表达式的，然后说“一个物体能对外做功，就说它具有能”。接着举例说明，做功伴随着能量的变化，进而得出“功是能量变化的量度”。这样处理，能容易使人感到定义功是为了定义能。先有功的概念，才会有能的概念。但是在物理学中能量并不是由功定义的，能量概念是在人类追寻“运动中的守恒量是什么”的过程中发展起来的，能量概念之所以重要是因为它是一个守恒量，而守恒关系一直是自然界中客观存在的一种十分重要的关系，近代物理学的发展更是伴随着对守恒量的追求，基于这种思考，教科书将“追寻守恒量”放在了具体的概念如重力势能、弹性势能、动能之前，即从追寻守恒量出发，引出了能量概念。同时把守恒思想的渗透贯穿于能量学习的全过程。 教科书从对伽利略斜面实验所显现的守恒思想出发概括出能量的概念，再定义势能、动能，以及势能与动能