高中生物_光合作用的探究历程和基本过程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE “光合作用的探究历程和基本过程”课堂教学设计 【学习目标】: 知识目标:1、描述光合作用的认识过程 2、描述光反应暗反应过程的物质变化和能量转化。　　 能力目标:尝试进行实验设计,学会控制自变量,设置对照组 情感态度与价值观:通过光合作用的探究历程，体验前人设计实验的技能和思维方式，体验科学发展是开拓-继承-修正-完善的过程 【教学过程】 创设情境，导入新课 一粒种子播种在土壤中，可以长成一棵参天大树，它所需要的营养物质从哪里来？ 学生：光合作用 教师：什么是光合作用？它的发现又经历了怎样的过程？请同学帮助老师一起来探究这个地球上最重要的化学反应。 一、光合作用的探究历程 回眸历史，探究历程 （一） 植物为什么会生长？ 【资料1】 1642年，比利时海尔蒙特的柳树实验： 将一株2.3重的柳树苗种在90.8㎏的干土中，只用纯净的雨水浇灌，5年后分别对树和土壤称重。 【结论】海尔蒙特实验说明：植物生长所需要的养料来自 。 （二） 植物与空气什么关系？ 【资料2】 1771 英国科学家普利斯特利的“植物——蜡烛（小白鼠）”实验 【结论】植物能 空气。 【质疑】普利斯特利的实验过程有时不成功， 英格豪斯证明______________。 直到1785年，人们发现了空气的成分，才知道植物光合作用中吸收的是____，放出的是____。 （三） 光能到哪去了？ 1845年，德国科学家梅耶根据能量守恒定律提出，植物把光能变成________储存起来。 （四） 能量储存在什么物质中？ 【资料3】1864年，德国生物学家萨克斯的实验 【探究活动1】（1）为什么要把绿叶放在暗处几小时？ （2）让叶片一半遮光，一般曝光的目的是什么？ （3）叶片用酒精处理的目的是什么？ （4）这个实验可以得出什么结论？ （五） 光合作用是在什么部位进行的？ 【资料4】 1880年，德国科学家恩格尔曼的水绵实验。 【资料5】 在类囊体上和基质中，含有多种进行光合作用所必须的酶。 【探究活动2】（1）为什么选用黑暗并且没有空气的环境？ （2）该实验可以得出什么结论？ (3)结合资料5，该实验可以得到什么结论？ （六）O2是怎样产生的？ 【探究活动3】探究产物O2中的氧原子来自于H2O还是CO2，还是二者皆有？ 【问题探讨】 （1）怎样设计分组对照实验？请画出示意图。 （材料：小球藻，培养液，H2O， H218O， CO2，C18O2) （2）预测可能出现的实验现象有哪些？分别对应什么结论？ 【结论】证明产物O2中的氧原子来自于 。 【小结1】结合经典实验,思考光合作用的条件、场所、 原料、产物是什么?试着总结光合作用的定义。能不能用一个反应式来表示? 1、光合作用的概念： 绿色植物通过 ,利用 ，把 和 转变成贮存能量的 ，并且释放 的过程。 2、光合作用反应式 二、光合作用的基本过程 【资料6】 将叶绿体破坏后离心，得到类囊体悬浮液、叶绿体基质，分别加入以下试管中。1、2置于光下，3、4置于黑暗中。 四只试管中只有1号有气泡产生，收集后可使点燃的卫生香复燃（O2）。 【结论】：在光照时， 中生成了O2. （2）向4只试管加入氧化剂 2,6 –二氯酚靛酚 (一种蓝色染料，会被[H]还原成无色)，发现1号褪色。 【结论】：在光照时，类囊体中生成了 。 （3）1954年美国科学家阿农等在给叶绿体照光时发现:当供给Pi、ADP时，会有ATP产生。同样方法处理四只试管，只有1号有ATP产生。 【结论】：在光照时，类囊体中生成了 。 （4）给1、2、3、4试管提供CO2 、ATP、[H]，只有 2、 4两试管中有糖产生。 【结论】：CO2转化为糖在 进行，该反应 （有/无）光能进行 （5）不给2、4试管提供ATP、[H]，2、4试管均无糖产生。 【结论】：叶绿体基质中 参与了反应。 教师点拨：产生O2 、[H]、ATP的反应需要光照，称为光反应，CO2转化为糖的反应有光无光都能进行，称为暗反应。那么光反应和暗反应是如何进行的呢？ 【探究活动4】光反应的条件、场所、反应物、生成物、物质转化、能量转化 教师点拨：光反应产生的O2释放出来，那么[H]和ATP的去向呢？ 【资料7】20世纪40年代，美国科学家卡尔文利用放射性同位素14C标记的14CO2做实验，最终探明CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径，这一途径称为卡尔文