高中生物_光合作用的探究历程和基本过程教学课件设计.ppt

* 1629年比利时医生海尔蒙特设计了一个巧妙的实验：他把一棵重2.3kg的柳树苗种植在一桶事先称好重量的土壤中，桶内土壤的干重是90.8kg。桶上加盖，然后只用纯净的雨水浇灌而不供给任何其他物质。5年后，他发现这棵柳树的重量竟是刚栽种时的33.4倍，重达76.88kg。如果按照亚里土多德的观点推算，桶内土壤重量必定会大大的减少。结果到底是不是这样呢？这时，海尔蒙特把桶内的土壤烘干后，测得重量竟还有90.744kg。土壤的重量只减少了0.056kg。因此，他认为构成植物体的物质来自水，而对于桶内土壤减少的现象，他将之归为实验误差。 提问：◇ 海尔蒙特设计的实验是要研究什么问题的？ 生：是要探索植物是否完全由土壤汁构成。 ◇ 你认为这个实验可以得到什么结论？ 生：水是光合作用的原料。 ◇ 实验前和实验后称量时，为什么要对桶内的土壤进行烘干处理？ 生： ◇ 为什么要在桶上加盖呢？ 生： ◇ 海尔蒙特的实验忽视了哪些重要因素？使得他的结论现在来看并不完全正确？ 生： 学生讨论◇ 是要探索植物是否完全由土壤汁构成。◇ ◇ 排除土壤中原有的水分对实验的干扰，保证实验数据的准确性。◇ 排除周围空气中的物质对土壤数据的影响，保证实验结论的准确。◇ 没有注意到空气对植物生长的影响。 教师总结：设计实验时应注意的问题：控制实验条件，排除干扰因素。 请同学们以小组为单位, 分析,讨论此实验的基本方法是什么？ 生:测量,比较,对比,控制变量法,单因子实验设计。 在这个实验中我们能获得什么呢？一方面是运用了单因子变量法，也就是在物理学上讲的：控制变量法。桶上加盖，只允许气体和水进入并且减少了其他物质的进入，使研究对象只限在水和空气。总结得出实验设计的一般性原则——对照原则，排除干扰因素，控制实验条件等。 师：由于受到时代的局限，海尔蒙特没有说明植物成分如何从水中合成；同时也未发现植物在生长过程中会吸收和放出某些气体；再者对于桶内土壤减少的现象，他将之简单地归为实验误差，而没有进一步研究土壤中无机盐进入植物体的情况。因此，成功的机遇与他擦肩而过。不过，无论怎样，天资聪慧的海尔蒙特将数学的概念引入了生物学领域，揭开了光合作用研究的序幕。是谁最先用实验的方法证明植物的生长与空气有关的呢？请看投影。 * * 授课教师：  第4节 能量之源——光与光合作用 学习目标: 知识目标:1、描述光合作用的认识过程 2、描述光反应暗反应过程的 物质变化和能量转化。　　 能力目标:尝试进行实验设计,学会控制 自变量,设置对照组 情感态度与价值观:通过光合作用的探究历程，体验前人设计实验的技能和思维方式，体验科学发展是开拓-继承-修正-完善的过程 1648海尔蒙特 1771年普利斯特利 1941美国鲁宾 1880恩格尔曼 1864萨克斯 1940卡尔文 一、光合作用的探究历程 希腊哲学家亚里士多德 “植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质，都是通过根吸收了土壤汁得到的。” 不足：未能通过实验去 检验自己的理论。 亚里士多德的经验推测 你认为海尔蒙特忽视了哪些重要因素？ 5年后 2.3kg 90.8kg 76.88kg 柳树增重74.58kg 90.744kg 纯净的雨水 土壤减少0.056kg 1642年海尔蒙特盆栽柳树实验 结论：柳树生长所需物质只来自于水，而不是土壤。 未考虑空气和光照对植物生长的影响。 普利斯特利实验 结论：植物可以更新空气 1779年， 英格豪斯实验 实验重复了500多次 B组 A组 结论：绿叶只有在光照下才能更新空气 1804年，索苏尔的测定 一株绿色植物放在密闭钟罩内，钟罩内的空气是人工配制的（含有一定量的二氧化碳和氧气）。一个星期后，对钟罩内的空气进行了测试， 氧气增多了，二氧化碳大大减少。 绿色植物在光下能吸收二氧化碳，放出氧气 。 资料卡 1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来。 黑暗处理 碘蒸汽处理 1864年，萨克斯实验 ？ 结论：产物———淀粉 一半曝光 一半遮光 1880年 美国 恩格尔曼实验 极 细 光 束 1、为什么选用水绵作为实验材料？ 2、如何设置对照？ 该实验的实验条件是什么？ 结论：叶绿体——场所 水绵有细而长的带状叶绿体， 螺旋状分布在细胞中 进行局部光照与完全光照的对照 恩格尔曼实验在设计上有什么巧妙之处？ 没有空气的黑暗环境。 光合作用释放的氧来自水 结论: CO2 H218O ? C18O2 H2O ? 第一组