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传播教育信息 指导教学工作 教学交流 JIAO XUE JIAO LIU 宁陕县教体局主管 师训教研中心主办 2008——2009学年度V四期〉 枚本研究 卄安憊凉课程耒是偏写兹碎教材 华东师范大学课程与教学研究所崔允渤 杨璐 教学一得 鸟何进行帝致“教曇反恩” 热曇建模教曇一例 课题研究 镰发屮矗何捅專敬師卄展锦龜可究 宁陕县教研室 施彼小锦龜可宪的一藏步鎌 宁陕县教研室 教学设计 《三角形內角和》教拷裁针 命魁画 毛茸茸的坞嘻嘻 宁陕县幼儿园 殳範活劭《爱皿條嗟》 宁陕县幼儿 教学信息 救修镰程标冷的修钉绘廣特况 课程改革成果展评材料 宁俟鸟丈务教育锦程故革啟皋展评沽劭 什么是优质篠 史亦秋 陈自群 蒋艾华 王京丽 宁陕县教研室史亦秋 宁陕县教研室史亦秋 师训教研中心 邮编：711600 电话:6826875 E-mail:nsjys@l 63.com 《教学交流》 主编：胡子清 副主编：朱红霞 责任编辑：史亦秋 版面设计：赵运丽 打印：叶华 校本研究 开发校本课程不是编写校本教材 华东师范大学课程与教学研究所崔允涝杨璐 教学-?得 如何进行有效“教学反思” 数学建模教学一例 课改中如何指导教师开展课题研究 宁陕!卜教研室史亦秋 宁陕! 卜教研室 史亦秋 浅谈小课题研究的一般步骤 宁陕县教研室陈自群 宁陕县教研室 陈自群 《三角形内角和》教学设计 命题画——毛茸茸的鸡宝宝 宁陕!卜幼儿园蒋艾华 宁陕! 卜幼儿园 蒋艾华 主题活动《爱心传递》 宁陕县幼儿园王京丽 宁陕县幼儿园 王京丽 数学课程标准的修订进展情况 篠社故革戏皋倉评材料 宁陕县义务教育课程改革成果展评活动 专题培训材料 什么是优质课 宁陕县教研室史亦秋 宁陕县教研室 史亦秋 宁陕县教研室 史亦秋 人文素养 包括以下几方面的含义： 对于古典文化有相当的积累，理解传统，并具有历史意识，能够“守经 答变，返本开新”。 对于人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的门由与解放，人的发 展与幸福有着深切的关注。 珍视人的完整性，反对人的生命和心灵的肢解与割裂；承认并口觉守护 人的精神的神秘星河不可言说性，拒斥对人的物化与兽化，否弃将人简单化、机 械化。 尊重个人的价值，追求白我实现，重视人的超越性向度；祟尚“自由意 志和独立人格”，并对个体与类之间的关联有相当得体认，从而形成人类意识。 对人的心灵、需耍、渴望与梦想、直觉与灵性给予深切的关注；内心感 受明敏、丰富、细腻与独特，并能以个体化的方式表达岀来。 重视徳性修养，具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力。 具有超功利的价值取向，乐于用审视的眼光看待事务。 具有理想主义的价值去向，追求完美。 具有终极关怀和宗教情怀，对于“我是谁，我们从哪里来，又要到哪里 去” 一类的问题能作严肃的追问。 承认并尊重文化的多样性，对于差异、不同、另类，甚至异端，能够 抱以宽容的态度。 能够自觉地守护和践履社会的核心价值，如公平与正义。 开发校本课程不是编写校本教材 华东师范大学课程与教学研究所崔允潮 杨璐 为什么许多人一提到校本课程就会想到校本教材？为什么将“教 师开发课程”理解为“教师编写教材”？其根源就在于把课程理解为教 材。 校本课程的产品指的是《课程纲要》而不是教材 教材一直以来都是我国学校教育的主要课程资源，教师所有的教 学活动都围绕教材展开，以致于产生了没有教材就没有课程的错觉。 其实，在我国，“中小学教材是指中小学用于课堂教学的教科书（含 电子音像教材、图册），及必要的教学辅助资料”；“中小学教材是指 列入教育部和省级教育行政部门颁布的《中小学教学用书目录》的学 生用书”。教材是一种特殊的产品，它的编写、出版、发行、选用都 必须符合一定的规定，遵守相关的法规。因此，尽管国家教育行政部 门没有对校本课程的产品作出编、审、用的专门规定，但考虑到学生 用书的特殊性，建议不耍将校本课程的产品称为校本教材。同时，考 虑到校本课程的价值与定位，建议教育行政部门、督导评估部门以及 学校不要关注校本课程的教材开发，而应关注学校层面的《校本课程 规划方案》以及由教师开发的《课程纲要》。 什么是《课程纲要》？它有何意义？ 《课程纲要》是指以纲要的形式呈现出某门课程的各种课程元素 的文本。广义来说，大到国家课程方案，小到教师编写的教案或活动 计划，都是《课程纲要》。狭义來讲，《课程纲要》是指包含各种课 程元素的某门课程的大纲或计划书。这里主要取其狭义，是指教师依 据《校本课程规划方案》和相关课程的性质而编写的、包含各种课程 元素的一门校本课程的文本，它至少需要回答四个基本问题，即课程 目标、内容、实施和评价。 《课程纲要》对于课程建设具有重要的意义。首先它是一份课程 计划，体现了课程的计划性，体现了校本课程整体规划与具体各门课