（教案）三级上册数学 第单元 分米的认识.docxVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 第课时　分米的认识 1.会用分米作单位测量物体的长度,培养学生动手操作的能力。 2.建立1分米的长度观念,知道分米与厘米、分米与米之间的关系,能进行简单的换算。 3.通过观察、估测、测量等活动,让学生体会分米产生的实际意义。 【重点】 1.使学生初步建立1分米的长度观念。 2.知道1米=10分米,1分米=10厘米,会简单的换算。 3.会用分米作单位进行测量。 【难点】 建立1分米的长度观念。 【教师准备】　多媒体课件。 【学生准备】　练习卡。 1.师:上节课我们认识了长度单位家族中的一个新朋友——毫米。到现在为止,我们学习过哪几个长度单位? 2.师:我们学过的最大的长度单位是什么?请你用手势表示一下1米大约有多长?我们学过的最小的长度单位呢?请你用手势表示一下1毫米大约有多长?那1厘米呢? 3.师:想一想,毫米和厘米之间有什么关系?厘米和米呢? 【参考答案】　1.米、厘米、毫米　2.米　毫米　3.1厘米=10毫米　1米=100厘米 [设计意图]　从学生已有的知识经验出发,有目的、分层次进行铺垫,为学习新知识打下基础,也进一步激发学生的学习兴趣。 方法一 师:如果让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少,你认为它的长度是多少?你认为用什么单位比较合适呢?(厘米)为什么不选择米为单位呢?(因为桌子的长度不够1米)为什么不选择毫米为单位呢?(因为毫米的单位比较小,测量出来的数会比较大 1.估一估。 (1)小组活动:估计课桌的长度。 (2)你认为用什么单位比较合适?为什么? 2.量一量。 (1)小组活动:组内四人合作,用自己的尺子测量课桌的长,并思考:你们是怎样测量的? (2)汇报方法。 预设 生1:用直尺的最大刻度为一段连续量,最后求出桌子的长是52厘米。 生2:用10厘米的长度为一段连续量,一共有5个10厘米,还多出2厘米,最后求出桌子的长是52厘米…… (3)比较测量方法。 引导学生比较刚才测量的方法,说一说哪种方法比较好,为什么? 3.引出课题。 师:用10厘米来测量很方便,其实它还有一个新的名称叫分米。(板书课题:分米的认识) [设计意图]　小组合作测量课桌的长,让学生在测量中理解和体会长度单位“分米”产生的必要性,加强了数学与现实生活的联系,培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。 方法二 谈话引入,揭示课题。 师:谁来说说我们已经学习了哪些长度单位? 预设 生:米、厘米、毫米。 师:请填上适当的长度单位。(课件出示) 一只蚂蚁长约5(　　)。 一只长颈鹿高约2(　　)。 一只小花猫高约40(　　)。 一头大灰狼长约8(　　)。 预设 生:一只蚂蚁长约5毫米,一只长颈鹿高约2米,一只小花猫高约40厘米,一头大灰狼长约8(　　),学过的长度单位都不能用。8米太长,8厘米太短了。 师:当长度比1米小而又比10厘米大,用什么单位来计量最好呢?为了解决这个问题,我们必须认识一个新的长度单位——分米。(板书课题:分米的认识) [设计意图]　在复习旧知识的过程中,让学生解决有关“分米”的问题,使学生在困惑中认识到分米的产生是日常测量的需要。 方法三 师:同学们,测量物体的长度要用长度单位,你们想一想,如果老师想要知道我们教室的长度是多少,该用哪一个长度单位呢?(生:米) 师:你们再想一想,1米大约有多长呢?谁会用手势来表示一下?对,1米大约就是这么长,米一般用来测量较长的物体的长度。 师:当我们要测量较小的物体时该选用哪一个长度单位呢?(生:厘米)那么1厘米有多长呢?谁能用手势来表示一下?同意吗? 师:同学们,看来你们对米和厘米的知识掌握得比较好,在生活中如果不能正确地选择合适的长度单位就会闹出笑话来的,你们看: 4月10日,星期五 今天早晨,我跑步赶到学校,看到老师已经在教室里讲课了,我赶紧坐到4米高的凳子上,开始认真地听讲。 师:同学们,你们发现了什么问题吗?(生:长度单位不对)那你能帮他改一改吗? 师:看样子,米和厘米用在这里都不合适,怎么办呢?这时就需要一个新的长度单位来帮忙。这节课我们就来共同认识一个新的长度单位。(板书课题:分米的认识) [设计意图]　学生在前面已经认识了两个长度单位,通过让学生用手势来表示1厘米、1米大约有多长,加强这两个单位在学生头脑中的印象。并在此基础上让学生经历凳子高度的问题,引出学习长度单位“分米”的必要性。 一、初步认识1分米。 师:那现在请同学们拿出米尺,在米尺上找一找分米,看看你有哪些发现? 学生汇报。 预设 生1:我发现1分米跟我的铅笔长差不多长。 生2:我发现1分米就是1个大格,1个大格里面有10个小格。 生3:我知道1分米=10厘米。 师:为什么