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小议小学语文讲堂提问教学 【纲要】随着教改的不断深人及素质教育的全面实施，小学语文讲堂教学的形式越来越灵活多样，丰富多彩。快乐教学法、启迪式教学等已为多半教师掌握运用，讲堂教学的效率也正在逐步提高。在正常的讲堂教学中，教师不能一讲到底，总是辅之以必要的提问，以期收到优秀的效果。 【重点词】小学语文讲堂提问创造气氛提问艺术创新性随着新课程改革的不断深入及素质教育的全面实施，小 学语文讲堂教学的方法也越来越丰富多样。 多半教师运用快乐教学法、启迪式教学等，逐步提高了讲堂教学的效率。 为了更好地提高教学效率，教师不能一味地在讲堂上讲，而是需要辅之以必要的提问，以引起学生的思考，集合学生的 注意力，培养学生的创新思维能力。 在教学实践中，教师如果提问适当，就会调换学生思维的积极性，收到事半功倍的教学效果；反之，则会阻挡学生思维的发展，影响教学效 果。 根据多年的教学实践，笔者认为， 为了有效地运用小学语文的讲堂提问方式，需要注意以下几个方面。 一、创造优秀的讲堂提问环境 讲堂教学中的提问是师生之间互动的信息交流活动，教学实践表示，信息交流的有效度与师生双方态度和情趣呈正 比率关系。在优秀的气氛、情趣和心境下，学生的学习积极性就高，感觉性就灵敏，思维就活跃，进而对知识的理解就快，由此可见，成立和睦的讲堂气氛和和睦的师生关系，是全面培养学生能力和提高教学质量的前提条件。为此，在讲堂教学过程本人深深体会到：首先要把微笑带入讲堂；其次是不在讲堂上训斥和批评某个犯了错误的学生；再有就是在学生回答完问题后都恰如其分的赐予表扬，进而为学生能力的培养创建轻松快乐的教学气氛。小学生，特别是低年级的学生年纪较小，情绪易受暗示，教师的一言一行，一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生地认知活动，影响提问的效果，所以教师要发自内心地把微笑和表扬带进讲堂，用生动、形象的语言传染学生，为他们学习能力的培养创设一个和睦、和睦、优秀的教学环境。 二、讲究提问的艺术 进行有效讲堂提问，教师要考虑的因素好多，除了要注意提问的目的性、科学性、趣味性、启迪性、灵活性、鼓励性、宽泛性和针对性外，还得讲究提问的策略。铁匠打铁诀 窍有三：一是切准“火候” ，一鼓作气；二是切准“打点” ，锤锤到位；三是切准“力度” ，大锤成型，小锤修饰。讲堂 提问也是如此。 切准“问时” ，问在当问处。滞后提问，学生兴致已过，燃起的求知欲望已经消失，再重点的提问也难以形成精 彩。前置提问，时机不够成熟，学生对问题不够敏感，应付的主动性、积极性不够，容易致使讲堂沉闷。前置或滞后提问都不能激发学生思考的兴趣，或推进学生向深度对话、思考的动力。时效是实效的前提。时机关于讲堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的效果，否则效果就不大。提问 的时机， 从教学内容的角度来说， 应选在知识的重点、 难点、重点处。从教学进程来说，课始学生的注意力不够集合时要 实时提问，通过提问将学生的注意力快速引到讲堂教学上来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差或受到思维定势扰乱时，要实时提问，以便实时清除故障，使讲堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲解时间较长，学生产生麻木、倦怠心理时，也应该实时提问，以便从头振作精神，积极投入学习。从教学的灵活性来说，讲堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据详细情况实时进行反问或追问。 切准“问点” ，问在重点处。讲堂提问应该选择问点，优化问点，问在重点处。这里的重点包含两个方面的内容。 一是考虑文本学习的重点处， 如新旧知识的衔接处、 转变处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。二是考虑学生学习状况的 重点处。结合文本和学生的重点处提问，是教师讲堂提问的问点，即在学生与文本深入对话“点”上提问。这个“点”是体现单元训练的重点，最能促使学生智能发展的要点，是牵一“点”而动全文的重点处。一个有效的讲堂提问，应从 文本整体下手，依据教材的重点、难点精心设计，从学生实 际出发，贴近学生思维，设计统领全篇的问题，进而牵一发 动全身。讲堂提问的数量并不等于质量， 重点是问什么问题， 是否问到点子上。 切准“问度” ，问在适中处。难易适度，就是指问题的难易程度要恰到利处。教师在设计问题时，既不能一味顺 应学生现有的知识水平，也不能超越学生认识发展的可能 性。如果把问题设计得太难， 学生反复思考， 仍旧不得其解，便会使学生感觉困惑或心灰意冷，失去思考问题的积极性； 如果把问题设计得太简单，学生无须动脑便能轻松脱口回答，那又等于白费了时间，对课文的理解和学生认识的发展都无益处，还会使学生产生讨厌感。把问题的难易程度控制得恰到利处，能使学生原有的知识经验和新接受的信息不相适应，使学生产生一种适度的心理不平衡，引起他们解决问题的强烈愿望，努力去实现自己原有知识经验与新信息的从头组合，进而推动学生认知能力的发