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语文差异化教学的探索与运用 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 语文差异化教学的探索与运用 - 中学语文论文 语文差异化教学的探索与运用王少杰 差异化教学就是在教学过程中， 针对学生不同的个性特征与心理倾向， 不同的知识基础与接受能力， 设计多层次的教学目标， 运用不同的方法进行教学， 从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程标准的要求。 一、制定不同教学目标，让学生信手拈来。 不同的教学目标必须是各层次学生通过努力均能达到的， 这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。 为此，我将目标具体划分为三个层次： 一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；二是学会阅读， 能理解文本的关键字句， 体会文本中作者的情感， 这是中等程度及以上的学生需要完成的；三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优秀生需要完成 的。 例如教学《我的母亲》，对人物的思想感情进行感悟时，既设计了总目标：体会 人物的内心活动。又对不同层次的学生提出不同的分目标： 1 、概括母亲的几件事，体会人物的品性。 2、理解除写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与 家人相处的情形。 3、探讨“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的 极大极深的影响”， 这极大极深的影响表现在哪些方面？这些目标层层递进， 不同层次的学生可根据自己基础选择目标。 二、设置分层问题难度，让学生全体参与。 课堂教学中问题设置首先要想到“后进生”，充分树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要 3 发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《走一步，再走一步》 时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“后进生”去完成。杰利父亲 行为的理解，让中等程度同学谈。然后再请优生感悟作者的写作意图。 这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可适时变通。 三、创建优化组合教学模式，让学生共同进步。 小组合作探究模式是普遍认可和实施的模式， 但在使用时优化组合非常重要。 在编排小组时，可安排 1— 2 名学习优秀生作为“领头羊”，同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内， 让小组间的学习实力相等。 在开展学习活动时， 组内的优秀生在思维方式和学习习惯上能起到很好的榜样作用。 通过这样优化的组合方式，在小组内开展帮扶活动， 并以小组为单位开展竞赛， 促进学生的整体进步。四、实行选择性作业设计，让学生各取所需。 作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。设计作业，不在乎“量”，而在于 “质”， 应在紧扣教材的同时， 针对各层次学生的目标要求和具体情况， 适当布置一些难易不一、 梯度不一的作业， 以满足不同层次学生的不同需求。 例如《春》的教学结束后， 一般学生作业是巩固课文背诵， 而中等以上学生则围绕绘春的几 个方面分类搜集诗句， 还可以进一步拓宽为围绕“早春”、 “暮春”、“春暖”、“春寒”来收集诗句，编成小报班内交流。 五、开展多重教学评价，让学生乐而思学。 多重评价是实施差异化教学的保证。 对不同层次的学生采取不同的评价标准， 充分发挥评价的导向功能和激励功能。为此，我把学生分为 A、B、C 三个层次， 对 C 层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对 B 层的学生以理性分析为主，帮助他们不断改进学习方法；对 A 层的学生以激励竞争 4 为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。六、实施分层教学拓展，让学生怡然自得。 教学拓展环节是初中语文教学活动中的重要补充， 在组织拓展活动时， 教师也应 坚持分层原则， 让全体学生都可以在拓展活动中自得其乐。 例如， 教师可以按照优秀生、中等生与后进生的层面标准， 组织课外学习竞赛活动， 学生根据自己的兴趣和能力参加一些有关文学常识、 背诵或是有关古诗词方面的竞赛。 通过与同一层面学生的竞赛， 可以有效激发学生你追我赶的竞争欲望， 以赛促学。 通过这种形式的拓展活动， 每一个学生都可以在活动中感受到学习的快乐， 并在活动中强化自己的优点，提高自身的语文素养。 参考文献及理论： 初中语文新课程标准。 前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论。 差异化教学在初中语文教学中的应用（ 《考试周刊》 2012 年 36 期 ）。王少杰，教，现居四川广元。 5 6