部编版教材八年级语文上册《诗歌五首：饮酒(其五)》教学设计.docx

饮酒（其五）教学设计 教学目标 1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。 3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点 1．整体把握和感悟诗的表现手法。 2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学课时 ： 1 课时。 教学过程 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过 程中，出现过不少流派， “田园诗派” 就是其中之一。 旧时代的一些诗人， 由于对现实不满， 便退居山野， 避入乡村， 通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏抒写情志。 这类诗被称为田 园诗， 当然，写这类诗的人也就被称为田园诗人了。陶渊明便是最具代表性的田园诗人。听 闻美味，总不如亲口尝一尝来得真切。今天我们就来一同品尝陶渊明《饮酒》之美味吧 ! 二、作者及写作背景介绍 1．陶渊明 （约 365— 427），字元亮，晚年更名潜。一说名潜，字渊明。自号五柳先生， 卒后亲友私谥靖节，世称“靖节先生” 。九江柴桑（今江西九江市）人，东晋末期南朝宋初 期诗人、辞赋家、散文家。相关作品有《饮酒》 、《桃花源记》 《五柳先生传》等。 陶渊明性 刚才拙，与物多忤， 有心出仕， 但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之 中。他 29 岁开始人仕，时官时隐 13 年，这种“一心处两端”的矛盾贯穿一生，所以鲁迅说 他“并非浑身是静穆”。 2．据说，《饮酒》 诗都是陶渊明在饮酒以后所写，但诗的内容不一定都与饮酒有关，抒 写的是自己的志趣。 。《饮酒》组诗 共 20 首，本诗便是其中的第五首。 三、研习课文 1．整体感知，理清思路。 1）对照译文聆听诵读，注意字音及诗句的诵读节奏。 2）学生个读，师生做适时点评。 3）学生齐读，整体感知诗歌意境及诗人情感。 2．诗文探究、赏析。 （ 1）既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢 ? 明确： 这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指 “上层人士之间的交往”。 “而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权 力、地位、财富、荣誉之类了。 2）心远地自偏”中“远”的对象是什么？ 明确：远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。 3）1、 2 两句是什么关系？ 陶渊明 “结庐的人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？诗人好 像领会了读者的心理， 所以用了一个设问句 “问君何能尔” ，然后自己回答 “心远地自偏” 。 只要思想上远离了那些达官贵人们的车马喧嚣，其他方面也自然地与他们没有纠缠了。 总结 1、 2 句：住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到 的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙， 皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。而作者却是个例外。 4）“采菊东篱下”一句中有两个典型意象“菊”“东篱”，大家能通过回忆相关诗句来体味其中韵味吗？ 明确：“东篱”：种菊花的地方，常用于田园诗中来表达诗人的志趣 。“菊”： ①高洁品格的象征 菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美，也不能与身价百倍的兰花相并论， 但作为傲霜之 花，它一直得到文人墨客的青睐， 它清丽淡雅、 芳香袭人， 而且傲霜斗雪； 它艳于百花凋后， 不与群芳争列， 历来被用来象征恬然自处、 傲然不屈的高尚品格。 菊花残谢后一般不会凋落 花瓣，不会像桃花一样，一片一片掉下来，落英缤纷的。故屈原《离骚》： “朝饮木兰之坠 露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花寄托他那玉洁冰清、超凡脱俗的品质。 ② 伤感的象征 “东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。菊花在李清 照笔下成了抒发情思的对象。 ③斗士的象征 “飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开” 。唐末农民 起义领袖黄巢因见菊花在秋天独放的景象， 想到要改变它的处境， 让它在春天与桃花一齐开 放，抒发了要为劳苦大众改变现状的思想感情。 ④花之隐者也 自从被陶潜先生垂青之后，菊花就成了“花之隐者也” 。东篱下悠然采菊的他，以田园 诗人和隐逸者的姿态，赋予菊花独特的超凡脱俗的隐者风范，菊花从此便有了隐士的灵性。 （ 5）“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗 ? 明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是 有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就 缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。 6）“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？明确：景物描写：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。援引《归园田居》中“羁鸟