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教 学 案 例 创设有效情境，提高教学效率 ____《观察物体》 湖北省 十堰市 房县 实验小学 罗显成(103)号 背景：“兴趣是最好的老师”，说明了学生学习兴趣对学习所起的作用和学习效率的重要性。而学生学习兴趣来源于教师的激发和所学知识有效情境的创设，学生在这一情境引领下会把注意力和精力很快集中到所学知识中来，这样就会最大限度的发挥学习效率，提高单位时间效率，从而达到提高课堂效率的目的。 主题：创设有效情境，主动学习，动手操作、观察，获取知识，增强空间能力。 本节课教师选择与观察物体有关的语文诗词，有表情的进行朗读，创设这一有效情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生主动参与学习的每一个过程，通过动手摆，观察，动手画，独立思考，小组讨论交流，掌握知识，培养空间想象能力。 细节： 教学内容：义务教育小学数学五年级上册第三单元第38页例1和相应的练习。 教学目标：1、通过观察小药箱的活动，使学生认识到从不同方向看到的立体图形的形状是不同的。并且明确，在任何位置观察物体，都不能同时看到所有的面，最多只能看到三个面。 2、能辨认从正面、侧面和上面看到的简单物体的形状。 3、通过观察，培养学生动手动脑的意识，以及思维能力和空间想象能力。 教学重点：物体位置的观察和表象的建立。 教学难点：物体位置的观察和形状的建立。 教具准备：学生每两人准备一个长方体盒子，教师准备一个大纸箱，一个圆柱体和一个皮球。 教学时间：一课时 教学过程： 创设有效情境，激发学生兴趣，进入课题： 上课铃声刚响，我迈着轻盈的脚步，面带微笑走进教室，师生相互问候后，我对全班学生说道：“这节课，我给同学们上一节语文课，好不好？” 我听到的不是齐声说“好!”看到的也不是激动和兴奋，而是惊奇、诧异和怀疑的表情。 一个学生说道:“老师，这一节不是数学课吗，怎么要上语文？” 又一个学生说道：“老师，你教数学，还会教语文吗？” 我没有直接回答学生的问题，而是清了清嗓子，抑扬顿挫的吟起了宋朝苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 随着我最后一句吟完，教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们一个个兴奋不已。 一个学生说道：“老师，没想到你朗读的这么好！”很多学生附和说，是啊是啊！ 我一看刚才惊奇、质疑的表情没有了，赶紧说道：“现在愿不愿意和老师一起来学习这首诗？”学生声音响亮的答道：“愿意！” 好！下面请同学们先和老师一起有表情的朗读一遍：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 我引导同学们有表情的朗读后问道：“谁知道这首诗的大体意思？” 一个同学答道：“这是宋朝大诗人苏轼游庐山后的观后感，描写了庐山美丽的景色。” 我赶紧表扬说：“不错！你基本上概括出了这首诗的意思。下面老师简单的把这首诗给同学们分析一下，如果老师分析的不全面或不准确的地方，下去后可以查一查相关资料和网上搜集一下。” 我给同学们分析道：“这首诗是苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。  开头两句横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。  后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。” 我给同学们分析完后，问道：“学习了这首诗，你有什么想法和感受？” 一个学生答道：“观察任何事物，不能只停留在某一个位置，某一个面上，不然你看到的只是片面的。” “你回答的真好！下面我们就来学习《观察物体》好不好？”我边说边把课题板书在黑板上面。 学生高兴的答道：“好！” 动手操作，观察探究： 1、我要求学生先拿出自己准备的纸箱。 2、我讲观察要求（两人一小组，观察时视线要与观察物体的面保持水平与垂直）。 3、每观察一次，把自己观察到的若干个面和形状在大脑中想一想，说给同位听，然后把观察到的面的形状画下来。 4、两人转换方向和观察角度，再观察，再想一想，说一说，画一画。 三、汇报交流，总结评价： 1、我找一个小组的两个同学汇报观察的结果： （1）、我问甲生：“第一次你看到几个面，各是什么形状？” 甲生答：“我看到一个面，是长方形。”（我在黑板上板书:一个面） （2）、我又问乙