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试析小组合作在小学音乐有效讲堂教学中的应用 纲要： 21 世纪是科学技术迅猛发展的时代，竞争日益强烈。知识化、信息化高速发展、社会分工越来越细。依靠一个人的力量很难达成一些任务，需要发挥团队合作的作用。随着新课程改革的不断深入，新的教育理念对传统的教学模式提出了挑战。在小学音乐讲堂教学中，教师需采取积极有效的举措，优化讲堂教学构造，培养学生的合作意识，提高学生的音乐修养。本文通过剖析当前小学音乐讲堂教学中小组合作的重要性，在有关教育理念的指导下，提出了一些优化小学音乐讲堂教学的建议，希望对广大小学音乐教师有所帮助。 重点词：小组合作；小学音乐；讲堂教学；应用 奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、 一同去创造音乐是十分存心义的。 ”小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，是小学音乐实践中重要的组织形式。可是，由于小组合作学习是一种新的教学形式，部分音乐教师对小组原则、实质认识甚少，致使小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。只有有效运用小组合作才能全面提高小学 生的音乐综合能力和学生集体主义精神培养。 小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。《音乐课程标准解读》 一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式经常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和睦意识。虽然音乐教育中经常能发展个人技术，但是大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际沟通。 ”所以，小组合作切合音乐教学的特点，通过小组合作学习，使它有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。 一、小组合作的重要性 在小组合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不必担心个人学习的成败和紧张，同学间互勉、相助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，只有创造条件，知足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感觉学习是存心义的，才会愿意学习。合作学习中，成员间是互相依靠的，在合作的目标构造下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；面向小组全体成员的合作性奖 励，使小组成员形成一个密不可分的整体，这种共同体能够通过一致的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分派与扮演、团体奖赏和认可来成立。这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极地群体压力，让学生懂得在一个群体情境中，需按照规则和纪律，进而产生学习的动力，提高学习效果。但在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己的责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。教师与学生间的权威关系变成以学生自控为主，以教师辅助为辅，所以小组学习更好地体现了讲堂上学生积极主动的地位，有利于提高讲堂教学的质量。同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力，解放了教师，教师能够腾出时间和精力对学生个别辅导，进而产生学习的动力，提高学习效果。 二.小组合作的对策 2.1 明确师生定位，落实学生主体地位 给学生一个清晰的定位，充足发挥学生的主体作 用，让学生知道自己应该积极主动地参与到小组合作 的过程中来，还能够发挥优等生的作用，培养他们的 组织和协调能力，让他们组织小组活动，并发挥自己 的特长来设计较有创意的活动形式。注意充足发挥教 师的指导作用，随时察看和记录学生在小组内的表现， 适时地赐予鼓励和帮助。保证小组活动的顺利开展和 深入进行。同时要明确师生在合作过程中的关系，老 师不再是“专制者”，而是引领者；学生不再是“听从 者”，而是积极的参与者， 借助这种同等， 和睦的师生 关系，来发挥小组合作学习的最大功能。比如在教授 《火车开啦》这首歌时，能够启迪学生“你们见过分 车吗？喜欢坐火车吗？火车速度快仍是汽车速度快 呢？有哪位同学来学一下火车鸣笛的声音呢？”音乐 老师这么一启迪，同学们兴致勃勃，纷繁讲话，激起 了学生的兴趣。 2.2 进行科学合理的分组 音乐学习是一个合作互动学习的过程。孩子所处 的家庭环境、社交活动的质量和数量的不同，将会极 大地影响他们本身成长发展的速度。因此，合作互动 学习小组划分的科学性、合理性，将有利于儿童的身 心发展。教师在建立合作小组时，应注意构造的合理 性。分组应按照“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则。小组活动能够根据不同的情况、不同的内容 或不同阶段，采取不同的分组种类。种类不同，小组 的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己 合作伙伴的时机，使小组的合作内涵更广，使学生随 时愿意与同学合作。我们能够采取平衡性、分层型和 自住型的分组办法。比方教学生演唱《三个和尚》这 首歌时，能够采取小组合作、角色分工的方式，准备 所需道具，让学生现场演绎，融入到这种情景中。每