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高校教师资格证考试小抄（心理学） ● 心理学概论 著作是由旁宗岳在 1908 年翻译的日本 学习中的一种特殊形式：是在教师的指 的是对以后的学习行为会产生影响。 个体心理系统：分为心理动力、心理过 小泉著的《教育实用心理学》。我国最 导下，有目的、有计划、有组织、有系 学习动机的理论观点 程、心理状态、心理特征 4 个方面 早自编的教育心理学教材是著名教育 统地进行的；是学生在较短的时间内接 1 成就动机理论：个体的成就动机的分 心理动力包括动机.需要.兴趣.世界观 心理学家廖世承于 1924 年出版的《教 受前人所积累的文化科学知识，并以此 类：力求成功的动机；避免失败的动机。 心理过程：包括认知过程、情绪过程、 育心理学》。196 年潘菽主编 《教育心理 来充实自己的过程；不但要掌握知识经 2 成败归因理论：行为结果的归因的三 意志过程。认知过程包括感觉、知觉、 学》，各师范院校相继开设教育心理学。 验和技能，还要发展智慧、培养行为习 个纬度（维纳的理论）：内部归因和外 记忆、思维、言语等。情绪即人在认识 高等教育心理学:研究高等教育情境中 惯，修养道德品质和促进人格的发展。 部归因；稳定性归因和非稳定性归因； 客观世界时对事物产生的满意、喜爱、 学生的学与教的基本心理规律的科学。 学习的分类:信号学习、刺激-反映学习、 可控制归因和不可控指归因。 爱慕、厌恶、憎恨等主观体验。意志过 高等教育心理学的学科特征： 连锁、语言联结、辨别、概念、规则、 3 自我效能感理论：学习中强化的作用 程指自觉地确定目的，并为实现目的而 1 是学校教育心理学的分支学科；2 是 解决问题学习。加涅的学习层次分类： 在于激发和维持学生的学习行为。行为 有意识地支配和调节行为的心理过程。 反映高等专业教育特色的教育心理学； 智慧技能、认知策略、语言信息、动作 的出现不是随后的强化，而是由于人认 心理状态：是指心理活动在一段时间表 3 研究对象的主体是大学生； 技能、态度 识了行为与强化之间的依赖关系后，形 现出的相对稳定而持续的状态 4 为实现高校的三大社会职能和应用适 信号学习：属于巴甫洛夫的经典条件反 成了对下一强化的期待。期待有两种， 心理特征：是人们在认知、情绪和意志 应高等教育特点的教学方法提供心理 射，包括不随意反应和情绪学习。 一是结果期待，二是效能期待。在人们 活动中形成的那些稳固而经常出现的 学依据。 我国教育心理学家冯良忠教授认为，学 获得了相应的知识、技能后，自我效能 意识特征，包括能力、气质和性格;能 高等教育心理学的主要作用:1、有助于 生的学习可分为：知识的学习、技能的 感就称为学习行为的决定因素。 力是人顺利完成某种活动所必须具备 提高师资水平；2、有利于提高教育教 学习、行为规范的学习 学习动机的外在表现 的心理特征，体现着个体活动效率的潜 学质量；3、有助于进行教育教学改革 认知学习论 学生对待学习的注意状态、情绪倾向、 在可能性与现实性 ;气质是指表现在人 高等教育心理学研究的方法论原则：1、 学习并不是在外部环境的支配下被动 意志毅力三个方面。 的心理活动和行为的动力方面的反应 客观性原则；2、发展性原则；3、理论 地形成的 S-R 型联结，而是主动地在头 教师如何正确评价学生的学习效果 特征 ;性格是人对现实的稳固的态度和 联系实际的原则；4 教育性原则 脑内部构造认知结构；学习并不是通过 1、学生的成败感与他们的自我标准有 习惯化的行为方式;气质和性格有时统 具体方法：观察法；实验法（按照随机 练习与强化形成的反应习惯，而是通过