4.1牛顿第一定律教学设计——2020-2021学年高一上学期物理人教版（2019）必修第一册.docVIP

PAGE 1 姓名 科目 物理 课题名称 牛顿第一运动定律 所用教书书名及 出版社 高中物理新课标教材·必修一 所教年级 高一学生 所教册次、单元 人教版必修一第四章第一节 1. 整体设计思路说明 本教学设计以STS(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）教育理念以及HPS（科学史、科学哲学、科学社会（History、Philosophy、Sociology of science））教育模式为具体指导思想，以培养学生成为具有高度文化素养和人文素养的人为终极教学目标。为了达到这一目的，本课实验均节选自生活片段，并且综合其他学科知识，使学生亲身感受到物理就在我们身边，并学会用物理的眼光观察世界。 《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”为此，本课着力于：以学生发展为根本，尤其摒弃了以往教学中“轻过程、重结论”的弊端，引导学生通过一系列的探索活动去发现结论，并且了解其历史背景，从而全面认识牛顿第一运动定律。 2. 教学背景分析 教学内容分析： 牛顿第一定律节选自人教版必修一第四章第一节。牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。对比初中教材，高中教材在以下几个方面对学生提出了更高的要求：第一是知识难度加深、定律的表述具有更为丰富的内涵。第二是对于惯性的认识层次加深，侧重惯性与质量的关系。第三是思维深度的加深，需要了解伽利略理想实验。第四是情感、态度、价值观的体现不同，教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。 学生情况分析： 学生在学习本课前，已经掌握了动量守恒定律，并且由于在日常生活中大量接触反冲运动，对本节课的知识已形成前概念，但是对其本质规律以及特点并不是很清楚。因而要求教师通过生动有趣的演示实验，既要激发学生对熟知现象的进一步学习的兴趣，又要使学生进入探究情景。 学生的心理特点是：存在口是心非的现象，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。在知识基础方面，学生经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。 学生所存在的认知困难是：对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。 3. 教学目标分析 课标的细化要求： 1．知识与技能 （1）体会伽利略的理想实验思想； （2）理解牛顿第一定律的内容及意义，理解力和运动的关系； （3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度； 2．过程与方法 将通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程，让学生体会理想实验科学研究的重要方法。 3．情感、态度与价值观 通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 4. 教学重点、难点分析 教学重点： 通过回顾历史探究过程了解牛顿第一定律 惯性的理解。 教学难点: 力和运动的关系； 惯性和质量的关系。 5. 教学设计过程 教师活动 学生活动 设计说明 创设情境 导入新课 让学生猜测装满水的气球被刺破瞬间，水的运动状态，同学们一般会认为是水迸溅出来，再播放视频，证明气球被刺破瞬间水呈现气球的形状，引导学生思考为什么会出现这种情况。 先进行猜测水的运动状态，再认真观察视频。分析视频中的现象出现的原因。 制造悬念，实验结果与学生定势思维中的结果引起认知冲突，吸引学生的注意力勾起学生的兴趣。 回顾历史、提出质疑 此处进行角色扮演，让学生扮演伽利略，教师扮演亚里士多德。教师先阐述亚里士多德观点——运动需要力维持，并列举生活中常见事例。让学生就是伽利略列举生活实际中与此观点不符合的例子，以反驳教师观点。 扮演伽利略，列举生活实际中与此观点不符合的例子，以反驳教师观点。 加深学生印象，更好地体会科学家当年的探索历程，让学生知道亚里士多德的观点是错误的，但是他开创了一个全新的领域。 实验探究，大胆猜测 详细讲述伽利略斜面实验，通过演示实验或者是视频观看，让学生观察分析总结出小球运动规律与斜面倾角的关系。并思考如果倾角为0°时小球的运动状态。并用此为例子引出理想实验再联系生活实际让学生思考为什么生活中滚动的足球，自行车轮等会停下。为后面摩擦力的学习做好铺垫。 观察分析总结出小球运动规律与斜面倾角的关系。并思考如果倾角为0°时小球的运动状态。 （1）重复当年伽利略理想斜面实验，让学生直观地感受实验并且思考。 （2）穿插物理学史导入，激发起好奇心。TST教学理念、H