高中语文_氓教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《氓》教学设计 教学目标： 一、知识教育目标 1．初步了解《诗经》及其现实主义风格。 2．初步了解赋、比、兴的艺术手法。 3．用正确的节拍诵读这两首诗，力求语言通畅，感情充沛，在诵读中理解鉴赏、背诵《氓》。 二、能力培养目标 1．通过翻译明确故事情节、人物形象及表现的情感。 2．培养学生初步鉴赏古诗的能力。 三、德育渗透目标 《氓》中所表现的我国古代劳动人民对真挚、平等的爱情婚姻的向往，树立正确的婚恋价值观。 教学重点及难点： 《诗经》距今约三千年，语言、内容都有着极大的陌生感，加之以诗歌的形式表现，更增加了理解的难度，所以疏通诗句，带着学生进入诗的意境，和三千年前的古人同喜同悲，同爱同恨，势必成为教学的重点和难点。 课时安排：1 课时 教学过程： 导入课文 我国古典诗歌源远流长，星汉灿烂，那么我国古代诗歌的源头是哪一部诗集呢？是《诗经》。今天我们来走近古老而美丽的《诗经》，学习其中的著名篇章《氓》。 二、《诗经》简介 1、请学生朗读课下注解①，了解《诗经》。 2、补充关于《诗经》的文学常识（幻灯片展示） 《诗经》是我国第一部诗歌总集，它汇集了从西周初年到春秋中期五百多年的诗歌305篇，又称“诗”“诗三百”，《诗经》也是我国现实主义诗歌的源头。 《诗经》按表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分；按表现手法可分为“赋”、“比”、“兴”三类，这六要素合称为《诗经》的六义。 “赋”就是直陈其事，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。“比”就是打比方，以彼物比此物，诗人借一个事物来比喻另一个事物或情感。“兴”即起兴，先言他物以引起所咏之物。民歌中往往比兴手法兼用，称为比兴。 二、朗读课文，初步感知。 1、学生自由朗读课文。 要求：自由诵读，标画出读不准的字音，查字典或者向周围同学或老师请教。 2、请一位同学朗读课文。 要求：其他同学注意听，一会儿要对这位同学的诵读在读音、断句及初步把握情感方面进行点评。 3、学生点评并选择自己喜欢的一章朗读。 4、学生齐读课文，进一步熟悉课文。 三、疏通文义，理清情节。 要求：看课下注解疏通文意，把不懂的地方标注下来并与同学或老师交流，同时，看看这首诗讲了一个什么故事。 1、学生质疑 先让学生互助解决疑问，然后教师指正。 2、理清情节 ①学生发言概述故事情节：本文讲述的是一个女子被一个青年男子氓所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。但是最终还是被丈夫遗弃的故事。 恋爱 （1--2章） ②全文结构 婚变 （3--5章） 决绝 （ 6 章） 四、品读课文，分析形象。 问题：结合具体诗句，说说女主人公是一个什么样的人呢？ 明确：女主人公是一个痴情、率真、勤劳、刚烈、坚强的古代女子，可结合“送子涉淇，至于顿丘”“将子无怒，秋以为期” “乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”“三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣”。“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉”等进行分析。 五、分组研讨，悲剧原因。 问题：结合诗句，分析为什么女主人公的命运是悲剧？ 明确：女主人公的命运是悲剧的原因有三：一是社会制度，二是男子变心，三是女子轻率。学生能结合诗句正确分析，不当之处师生共同纠正。 六、深入探究，展示文采 要求：以“淇水女子/氓，我想对您说”为话题，写一段文字，展示你的思想和文采。 学生积极讨论，尝试写作，当堂展示。 七、当堂背诵，巩固知识。 要求：选择最喜欢的一章，当堂背诵。 八、课堂总结，布置作业。 同学们，这节课我们聆听了一个古代女子对自己不幸的爱情和婚姻的倾诉，由此我们对爱情和婚姻有了更多有益的思考。课下完成两个作业：一是分析《氓》中赋比兴手法的运用，二是将课上写的那段文字认真整理。 附：以“淇水女子/氓，我想对您说” 为话题，学生当堂写课后又认真修改的精彩文字。 氓，我想对你说（张利利） 短暂的幸福，虚荣和无尽的索然无味，怅然若失，过于短暂，过于潦草的恋爱无可回味，怅然若失；处处被动，时时受制的热恋没法回味；一桩桩被动接受的，几乎是强加于己的婚姻不堪回味。 桑树的枝叶已落，正如同你那冰冷的心，曾经的誓言，曾经的山盟海誓都已成过往的云烟。当你变心时，淇水女子变成了爱情和婚姻的牺牲品。一旦惨遭遗弃，女子的那份执着与痴情也随着深深地埋进爱情和婚姻的坟墓。你这样做会受到社会的憎恨的，既然选择就不该放弃。 淇水女子，我想对您说（董宇） 如果你喜欢一枝花你会折下它，如果你爱一枝花你会为它浇水，这边是喜欢和爱的区别。那个负心之人啊，你又何必为他留恋。在你美丽的时候用花言巧语欺骗你，让你陷入爱恋难以自拔，又在你青春不再时弃你于不顾。但还好你是如此的坚