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《函数概念》课堂实录与点评 学生（起立）：老师好！ 教师：各位评委、老师、同学们，下午好！非常高兴有机会和大家一起学习。 投影仪显示 ：函数 教师：下面我们开始上课。今天我们讲第二章函数，第一节函数的基本概念。 投影仪显示 ：几幅抛物型的建筑图片 教师：同学们在初中已经学习过几个具体的函数，比如正比例函数，还有 …… 教师（学生齐声附和）：反比例函数，一次函数，二次函数。 教师： 那么同学们在学习过程中可曾想过这样一个问题，我们为什么要引入函数、学 习函数呢？ （教师稍停顿）这个问题我们书本上 45 面的文字叙述以及我们刚才在大屏幕 上面给大家展现的优美的画面，雄伟的建筑。 （投影仪显示钢管压弯成弧形的图片）还有 施工过程中钢管要压弯成一个弧形， 还有同学们物理里面学的，物体的斜上坡运动，我们 在客观上都离不开数学里面的函数。 因此可以这样说，我们之所以要学习函数，就是为了 去解决一些生产实践问题， 正因为在这种思想引导下，我们在初中学习了函数的定义， 同 学们回忆一下，初中是如何定义函数的？ （学生思考） 教师：下面我们一起来，设在一个变化过程中 …… 学生（齐声附和）：设在一个变化过程中，有两个变量 与 ，如果对于 的每 一个值， 都有唯一的值与它对应，那么我们就说 是 的函数。 叫做自变量。 教师：好，很好！我们把这个定义就叫做函数的传统定义。也就是说，设在一个变化 过程中， 有两个变量 与 ，如果对于 的每一个值， 都有唯一确定的值和它对应， 那么我们就说 叫做 的函数， 叫做自变量。 投影仪显示： 设在一个变化过程中，有两个变量 与 ，如果对于 的每一个值， 都有唯一 的值与它对应，那么我们就说 是 的函数。 叫做自变量。 （设计感悟：课题引入非常简洁、干脆，强调了函数概念来源于生产实践，有助于学 生认识数学的应用价值， 增强应用意识。不足之处是例证略显空泛。可以考虑用具体的实 例来引导学生回忆初中所学的概念。） 教师板书 ： 第二章 函数 2.1 函数 一、定义 1 传统定义 变化 教师：这个定义同学们初中已经学过啦，它主要是从变化的观点，把自变量 的每 一个值和函数值 对应起来，理解这个概念的时候，同学们要注意里面一些关键的字， 如果对于 的每一个值， 都有唯一确定的值与它对应， 这是我们在初中学的函数定义。 那么为什么我们今天还要来学习函数呢？为了说明这个问题，我们先看看这样两个问 题 …… 投影仪显示： 问题一， 是函数吗？问题二， 与 是同一函数吗？ 教师： 问题一， 是函数吗？问题二， 与 是同一函数吗？ 学生：不是 教师： 同学们用刚刚我们提到的初中学过的定义， 来解释一下这两个问题， 同学们之 间可以相互讨论。 （学生讨论） 教师板书： 问题： 1 是函数吗？ 2 与 是同一函数吗？ （设计感悟：教师在此处提出两个问题，引起学生的认知需求，因为学生对函数概念 已有的认知结构与函数概念的进