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《初中数学分层教学研究》文献综述 一．分层教学研究的目的 随着科学技术的发展， 社会日益进步， 教育资源和教育需求的增长和变化， 班级授课制 在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。 教师在班级授课制下对能力强的学 生 “吃不饱 ”，能力欠佳的学生 “吃不消 ”普遍感到力不从心。 分层教学在这种情况下应运而生， 成为优化单一班级授课制的有利途径。 1．有利于所有学生的提高 :分层教学法的实施， 避免了部分学生在课堂上完成作业后无 所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。 2.有利于课堂效率的提高 :首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习， 使得处于不同层的学生都能 “摘到桃子 ”，获得成功的喜悦， 这极大地优化了教师与学生的关 系，从而提高师生合作、交流的效率 ;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的 问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教 学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 3．有利于教师全面能力的提升 :通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不 同的层次策略， 极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。 分层教学本身引出的思考和 学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。 二．分层教学以往的研究方法与研究成果 核心技能 ”原理 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要 “深其深，浅其浅，益其益， 尊其尊 ”，即主张 “因材施教，因人而异 ”;原苏联教育家维果茨基的 “最近发展区 ”理论认为： 每个学生都存在着两种发展水平， 一是现有水平， 二是潜在水平， 它们之间的区域被称为 “最 近发展区 ”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平， 并不断创造出更高水平的最近发展区， 才能促进学生的发展 ;美国学者卡罗尔提出的 “如果提 供足够的时间（或是学习机会） ，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学 生都有可能达到既定的目标 ”。而分层教学就是利用这些理论依据，根据学生的知识和能力 水平， 分成不同的层次， 确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略， 辅以不同的训练和辅 导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。 在我国， 分层递进教学改 革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。 近十几年来， 分层递进教学法受到越来越 多人们的关注和重视。分层教学的主要模式有： 1．班内分层目标教学模式 （又称 分层教“ 学、分类指导 ”教学模式） 。2 ．分层走班模式。 3 ．能力目标分层监测模式 。4 ． “个别化 ” 学习的模式。 5 ．课堂教学的 “分层互动 ”模式。 6．定向培养目标分层模式 。 三、 实验结果与反馈 （一） 强化了学生主体作用 分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上， 只有调动学生积极参与学习的全过程， 分层 教学中就能事半功倍， 各层次的学生都能通过听课、 练习、 作业测试等环节学习知识并在课 堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是 C 层学生） 改变了以前有少部分参与而大部分学生做 “观众 ”的课