《定风波》完美版.pdfVIP

【学情分析】 苏轼的作品在高中语文课本中出现频率比较高，学生对其作品有一定的感性认识。但作 为鉴赏性的学习，学生的水平还要进一步提高。 【教学设想】 《定风波》是选修一第三单元的基本阅读篇目，也是学生高中阶段学到的最后一首苏轼 作品，而学生在高中阶段所学到的苏轼作品均为其被贬黄州所做，故抓此发现拟借《定风波》 的教学来总结苏轼被贬黄州时的作品特点，把握词人情感变化，以了解苏轼的思想和人生。 为顺利实现教学目标，教学方式拟定为课前准备与课堂学习相结合。课前准备环节，通 过学案，让学生回顾以往学过的苏轼诗词文赋，借助老师的问题加以思考，对苏轼再认识。 在课堂学习中，通过把握诗歌的人物形象和紧抓关键语句的方式来深入学习《定风波》，领 会苏轼思想和人生，要求师生共同探讨，归纳方法，教学相长。 【教学目标】 知识与技能： 1．理解这首词的思想感情。 2．总结词人被贬黄州的作品特点，深入了解苏轼的思想和人生。 过程与方法： 1．朗读法。通过反复诵读，感受作品中的意境和人物形象，获得情感陶冶。 2．讨论法。通过合作与探究的学习过程，学习诵读分析和抓关键语句鉴赏词 作的方法，让学生互相切磋共同提高。 情感态度和价值观： 1．理解作品的思想内容， 学习词人旷达的胸襟与从容面对人生风雨的超然情怀。 2 ．领悟词人“也无风雨也无晴”的人生哲理。 【教学重难点】如何抓住关键语句体会人物感情，领悟东坡的旷达，超脱。 【教学方法】赏读、探究，归纳 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、分析形象，导入主题 说到宋词，让我想到一个人，他文艺全才，有这么一个对联写到： 遥想赤壁周郎，酾酒临江，千古英雄出少年 老夫弩射天狼，泼墨湖广，留待后人笑我狂！ 知道联中写的是谁？ ( 苏轼 !) 从什么地方看出？赤壁周郎（《赤壁怀古》）酾酒临江（《赤壁赋》）弩射天狼（《江 城子》） 苏轼一生写下了不少作品，在你的印象中，苏轼是个怎样的人？今天我们就来学习他的 代表作品《定风波》，从中走进苏轼，了解他的思想和人生。 二、研读《定风波》，深入了解苏轼 （一）、读——（结合注释和序言的理解）整体感知 三读： 1．读准字音：如：同行 x íng 吟啸 xi ào 一蓑 suō 烟雨 2 ．读出节奏：如：莫听 穿林 打叶声，何妨 吟啸 且徐行。 3 ．读出情感：词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重 思考：这首词写了什么？ 小结： 这首词写于宋神宗元丰五年 (1082) ，作者被贬黄州的第三年，写出在野外途中偶遇 风雨这一生活的小事，写眼前景，心中事；从寻常小事，生发出深刻的人生哲理。表现出词 人旷达超脱的胸襟，寄寓自己独到的人生感悟。塑造了一个无惧困难、达观自信的智者形象。 （二）析——（抓关键语句）品读探析 上片： 1．“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马”刻画了怎样的词人形象？ ①“莫听”、“徐行”且“吟啸”，面对风雨，词人的这些动作行为表明了他无所谓，从容 处之，泰然自若的心态。 ②“ 竹杖芒鞋轻胜马” “竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困下贱的标志；表明自己被贬谪的身份， 骑马则是官运亨通的达官贵人的象征；“轻胜马”是作者的自我心理感受。词人竹杖芒鞋， 顶风冲雨，从容前行，传达出一种搏击风雨、笑傲人生旷达超脱的豪迈之情。 小结： 外在形象：吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨 内在品质：不畏艰难、镇定从容、旷达乐观 这几句词通过主人公的外貌、语言、动作、心理等描写刻画了了一个穿着草鞋，拄着竹 杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的 潇洒旷达 的抒情主体形象。体现了作 者藐视祸难、达观自信的智者襟怀。 2．“谁怕 ?一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？ 提示：注意“烟雨”、“任”字的把握。 “烟雨”既是指实实在在的自然界的风雨，又指词人已经遭受或还将遭受的各种社会挫 折。作者表明，自己完全有能力有气度来面对人生道路上的各种政治风雨的考验。现在所面 临的政治祸