高中体育与健康_我的情绪我做主教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《一类不等式的变式及其应用》课后反思 加强试题研究，促进教师专业成长。 现在试题大多都有答案，有些教师认为看看答案怎么解就可以了，或者认为解题就是研究试题，这种观点是错误的。一道有价值的试题，一般都有着丰富的内涵。教师应高屋建瓴，全面展开试题研究，在解题的基础上进一步研究它的立意、来源、背景、解法、变式、推广、应用等，充分挖掘试题的价值，并运用到教学中，从而不断提高教研水平，促进专业成长。 二轮复习要回归课本，达到高效复习. 高三第二轮复习许多教师都不愿意使用课本，认为课本例题、习题简单，不能应对高考。许多教师都知道回归课本的指导思想，但真正如何回归，却无从下手. 本文是一个很好的案例，仅证明不等式 ，相信学生都会，但把该不等式嵌入到高考原题中，相信很多学生又无从下手。所以二轮复习回归课本不能只停留在表面，要通过一题多变、一题多解、多题一解等，把知识目标、能力目标落到实处，真正达到有效备考。 课本例题、习题都经过专家们的千挑万选，蕴含着数学思想和方法。《普通高中数学课程标准 （ 实验 ） 》、《考试说明 》提出重视课本的基础和导向作用，所以在命题时可多选择一些课本上的原题或者是课本例题、习题的变式，使学生更加重视课本内容的学习。 笔者一直在想（教学中的考试命题也是这么做的），高考命题是否可以更多地植根于教材， 即使是原创性试题也明显基于教材素材立意，更好地指导中学教学，以触动“高中三年用一年备考” 的（ 极大浪费）教学模式，引起基础教育重新思考与谋划，促进教学模式的转变，更有利于探索素质教育。 《一类不等式的变式及其应用》检测练习 姓名： 成绩： 1.已知函数f(x)＝(x2－2ax＋a2)ln x,a∈R. (1)当a＝0时,求函数f(x)的单调区间； (2)当a＝－1时,令F(x)＝eq \f(f?x?,x＋1)＋x－ln x,证明：F(x)≥－e－2,其中e为自然对数的底数； 2.已知函数f(x)＝xln x. (1)求f(x)的单调区间； (2)当k≤1时,求证：f(x)≥kx－1恒成立. 3.(2014·新课标全国卷Ⅰ)设函数f(x)＝aexln x＋eq \f(bex－1,x),曲线y＝f(x)在点(1,f(1))处的切线方程为 y＝e(x－1)＋2. (1)求a,b； (2)证明：f(x)1. 4.已知函数． （1）当时，讨论的单调性； （2）设．当时，若对任意，存在，使，求实数的取值范围． 《一类不等式的变式及其应用》检测练习答案 1.已知函数f(x)＝(x2－2ax＋a2)ln x,a∈R. (1)当a＝0时,求函数f(x)的单调区间； (2)当a＝－1时,令F(x)＝eq \f(f?x?,x＋1)＋x－ln x,证明：F(x)≥－e－2,其中e为自然对数的底数； 解：(1)当a＝0时,f(x)＝x2ln x(x0),此时f′(x)＝2xln x＋x＝x(2ln x＋1). 令f′(x)0,解得xe－eq \f(1,2). ∴函数f(x)的单调递增区间为(e－eq \f(1,2),＋∞),单调递减区间为(0,e－eq \f(1,2)). (2)F(x)＝eq \f(f?x?,x＋1)＋x－ln x＝xln x＋x. 由F′(x)＝2＋ln x,得F(x)在(0,e－2)上单调递减,在(e－2,＋∞)上单调递增, ∴F(x)≥F(e－2)＝－e－2. 2.已知函数f(x)＝xln x. (1)求f(x)的单调区间； (2)当k≤1时,求证：f(x)≥kx－1恒成立. 解：(1)函数f(x)的定义域为(0,＋∞),f′(x)＝ln x＋1. 令f′(x)＝0,得x＝eq \f(1,e). f′(x)与f(x)的情况如下： x eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(0，\f(1,e))) eq \f(1,e) eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,e)，＋∞)) f′(x) － 0 ＋ f(x)  极小值 所以f(x)的单调递减区间为eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(0，\f(1,e))),单调递增区间为eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,e)，＋∞)). (2)设g(x)＝ln x＋eq \f(1,x),x0, g′(x)＝eq \f(1,x)－eq \f(1,x2)＝eq \f(x－1,x2). g′(x)与g(x)的情况如下： x (0,1) 1 (1,＋∞) g′(x) － 0 ＋ g(x)  极小值  所以g(x)≥g(1)＝1, 即ln x＋eq \f(1,x)≥1在x0时恒成立, 所以当k≤1时,ln x＋eq \f(1,