高中语文_创新写作——全方位感知事物教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 1 《创新写作——全方位感知事物》 教师姓名： 创新写作——全方位感知事物 教学目标 【知识与技能】 学会运用眼、耳、口、鼻、手五种感官去感知事物 【过程与方法】 观察眼前的事物，通过片段描写和例文示范，初步掌握全方位感知事物的方法。? 【情感态度与价值观】 培养学生真善美的情感，让学生在作文的同时，学会说真话，写真言。 教材分析 传统的作文教学，把字、词、句教学和语言训练放在首要位置。而我们这节课是从根本上改变为作文而作文的桎梏，让作文成为学生的生命自觉。本节课重在引导学生学会观察，用多种感官去反复接触事物，在学会方法的同时，更重要的是唤醒内在的写作意识，让写作的文字不再成为负担，文字里带有自己的生命烙印和感动。 教学重难点分析 【教学重点】 五种感官并用，多方面观察事物。 【教学难点】 引导学生从眼前之物进行联想和想象，物唤醒内心的美好记忆。 整体设计 本节教学共设计了两大探究活动：一前测部分，让学生在原始状态下，观察事物，写一个片段；二后测部分，在教师指导下，学生多方位观察事物，学生调动各种感官去观察事物，加入联想，重新写一个片段。 教学过程 环节一：情境导入——我来说 1、导语设计：同学们，“生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”，春天来了，我们的校园里现在到处是一片生机盎然的景象，昨天呢，老师让同学们利用课余时间到校园里去“寻找春天”，它可以是一片叶，也可以是一朵花，现在大家都把成果展示一下。（学生展示） 2、让学生说一说为什么喜欢这些物品。 环节二：写作前测——我来写 学生仔细观察眼前的事物2分钟。 以眼前的事物为写作对象，写一段文字，五分钟。 现场随机抽取三份进行分享，由原作者进行朗读并点评。 环节三：写作指导——我来思 1、比较三位同学的写作，让学生评判有什么差别。 2、引出人体的五种器官概念：眼、耳、口、鼻、手。 3、现场调查前测过程中，学生写作中运用到几种感官。 4、教师引导学生重点分析听觉。 （1）现场演示一下，在什么场景下，你能听到叶子或花儿的声音？ （2）你以前有没有听到过类似的声音？是在什么时候？和哪些人？ （3）由此你联想到了以前的生命过程中的哪个人？哪些事情？ 5、教师小结 环节四：他山之石——奇文共赏 师生分析《从百草园到三味书屋》片段，各用到哪些感官？从嗅觉的角度去改写一下。 环节五：写作后测——我来写 1、学生仔细观察眼前的事物2分钟。 2、学生以眼前的事物为写作对象，写一段文字，五分钟。 3、仍然选取原先三位同学的文章，分享并让学生感受到前后写作的不同。 环节六、师生小结——我总结 1、学生谈一谈学习这一节课的感受。 2、教师总结全方位感知事物方法。 眼耳口鼻手，五个好朋友，大家一起上，写作不再愁。 3、作业布置：将课上写的文章进行扩展，以“寻找春天”为话题，写一篇作文，要求运用多种感官描写，字数800字左右。 板书设计 视觉 听觉 味觉 嗅觉 触觉 学情分析 【学生特点分析】 高二学生的年龄一般在17--18岁之间，学生到了这个阶段，写作已经成为负担，写作的积极性大大下降，如何提高学生的写作积极性，是很多老师比较关注和头痛的问题。另外高二的学生仍然处在探索欲望比较强烈的阶段，只要加以引导和鼓励，学生还是善于表现的。这个班的学生是体育班，论基础几乎在全年级倒数第一，但是同学们都特别珍惜这个机会，在我坚持要用这个班学生授课之后，学生的学习积极性特别高涨。 【教学方法选择】 根据以上分析，本节课设计为活动展示课。课前让学生自己到校园里去找寻一种可以代表春天的物品，在课堂上主要分为三个环节，前测、理论分析、后测。整节课以问题为导引，引导学生去不断的在活动中去感受、理解，同时采用当堂练习片段的方式，让学生在前后片段练习中比较前后作文的差异。 效果分析 “写作是个人生命状态的记录和思考，是生命更高意义的存在——精神的存在”，然而在平常的作文教学中，由于人为和现实的因素，高中作文教学却走进了一条应试教育的死胡同，最能展示中学生生命活力的写作却成了压在他们头顶的阴霾。主要表现在以下几个方面。　　 不想写。现在的学生升入中学特别是高中之后，面对沉重的课业负担，学生的写作的积极性普遍不高，很少有时间动笔去写些东西。学生写作的意愿在下降。 二、不会写。高中的学生记叙文写作能力蜕化，很少同学能写得一篇好记叙文，即使练习记叙文，也只是平铺直叙，不能综合运用多种表达方式，缺乏生动而感人的细节。 三、写不出。学生整体被“圈养”在校园里，脱离了丰富多彩的生活，素材贫乏，缺少生活最直接的体验与感悟，最能体现真情实感的记叙文写作能力丧失殆尽。 通过本课的设计和探索，我感觉较好的解决了以上三个问题。通过创新教学手段，努力构建开放式的作文教