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儿童发展心理学研究什么 儿童发展心理学研究什么 儿童发展心理学研究什么 一、儿童发展心理学研究什么？ 婴幼儿对世界的见解与成年人是否相同？他们是微型的 “成人”仍是独特的 “小精灵” ？ 为什么同样的家庭出来的孩子长大后个性和成就都如此不同？怎样才能更好地培养孩子？ 这些正是儿童发展心理学所关心的问题。顾名思义，它研究的是儿童期的心理和行为的 发生与发展的规律， 以及这个时期的心理年纪特点。 但有一点和我们平时理解不大同样， 儿 童期是指从出生到青年前期， 即从出生到 17、18 岁左右。 自然它还能够细分为更小的阶段， 比方常用的婴幼儿期（出生到 2 岁）、儿童早期（ 2 岁到 6 岁）、儿童中期（ 6 岁到 11 岁）和 青少年期（ 11 岁到 20 岁） 儿童发展心理学的研究主要集合在以下几个基本的理论问题： 1、 遗传重要仍是环境重要？ 2、 是遗传仍是环境是决定发展的更重要因素？如果是两者同时起着主要的作用， 那么 它们怎样共同影响个体？ 3、 发展是连续性的仍是阶段性的？儿童发展是技术和行为不断积累的产物， 仍是包含 着质的飞腾和阶段性变化的过程？ 4、儿童是主动的仍是被动的？是大人安排好了就能很好的成长吗？儿童是积极探索的 仍是被动接受的？ 5、 个体的成长是稳定的仍是开放式的变化？在什么程度上， 遗传和早年经历成立起终 身的行为模式？是不是有“重点期”？以后的经历可否抵消早年的消极影响？ 6、 发展在各个阶段是稳定的仍是不稳定的？不同情境下儿童的表现是否一致？ 有人类社会就有儿童，历史上洛克、卢梭、达尔文这些儿童发展心理学的先驱者们都提 出了他们的观点， 影响深远。 而在科学的儿童心理学诞生之后， 产生了一些重要的的学术流 派，他们的学说对上述问题的回答也各具特点，且互相碰撞，组成了一幅多彩的画卷。 成熟权力学说 代表人物是美国心理学家格塞尔。他认为，个体的生理和心理发展，都是按照其基因规 定的次序有规则、有序次地进行的。 成熟是推动心理发展的主要动力， 没有足够的成熟，就 没有真实的发展与变化； 脱离了成熟的条件， 学习本身并不能推动发展。 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式， 推出了格塞尔行为发育诊疗量表， 在临床中使用至今， 惠及无数家庭。 精神剖析学说： 精神剖析对儿童发展心理学来说，弗洛伊德和他的后继者埃里克森影响最大。弗洛伊德 第一次强调了早年经历对个体毕生发展的重要性， 并仔细地描绘和剖析了性心理发展的五个 阶段， 确立了精神剖析的基础。 但他过于强调了性在人的发展中的作用而广受批评。 埃里克 森接受并扩展了弗洛伊德的理论， 他把人的一世发展分为 8 个心理社会阶段， 第一次全景式 地勾画出了毕生发展的图景。 他认为发展的每一个阶段都有其主要任务和矛盾， 每一阶段任 务达成和任务的解决有助于更好地进入下一阶段。 行为主义和社会学习理论 受巴甫洛夫经典条件反射的启迪， 行为主义首创人华生认为一切行为都是刺激—反响的 学习过程， 强调刺激和反响的连结。 他认为儿童从遗传得来的是数量很少的简单反射， 对日 后的心理发展没什么作用，环境和教育才是行为发展的唯一条件。 他的下述 “名言”生动地 表达了他的观点： “给我一打健康的、发育优秀的婴儿和切合我的要求的抚养他们的环境， 我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要得任何种类的专家——医生、 律师、巨商， 甚 至乞丐和小偷，无论他的才华、喜好、倾向、能力、禀性以及他的宗族怎样（ 1930）” 斯金纳是后期的行为主义的代表人物。与华生不同的是，他用操作性条件作用来解释行 为的获得， 进而扩展了行为主义的解释性。什么是操作性条件反射呢， 简单的说， 就是个体 偶尔发出的动作如果得到加强， 则成立起了某种连结， 这个动作后来出现的概率就会大于其 他动作。 行为是一点一点塑造的。 斯金纳的行为发展观对行为改正和教学实践产生了巨大的 影响。 班杜拉的社会学习理论着重研究人的行为学习。他认为察看学习是一种普遍的、有效的 学习，最明显的例子是儿童看完电视节目后出现的模拟行为。 班杜拉还重视学习之间的复杂 认知过程和强调人、 环境和行为之间的相互作用， 进一步拓展了行为主义对人类心理和行为 的解释力。 皮亚杰的认知发展理论 若要评出各学派对儿童心理学的影响和启迪最大的人， 估计大多半的儿童心理学家都会 绝不踌躇地把票投给皮亚杰。 瑞士籍的心理学家皮亚杰经过对儿童的仔细察看和访谈， 提出 了认知发展阶段理论， 描绘了各个阶段不同的思维方式的特点。 他认为认识或许说思维既不 是纯真来自于客体， 也不是纯真来自于主体， 而是来自于主体对客体的动作， 是主客体相互 作用的结果。 个体在成长过程中， 会不断的碰到外来刺激， 经过同化与顺应体制不断地提高 自己的认知结构。 在