《山羊兹拉特》“非指示性”教学设计完美版.pdfVIP

《山羊兹拉特》 “非指示性”教学设计 【教学设想】 《山羊兹拉特》是苏教版高二语文选修《外国小说欣赏》第七单元（本单元话题为“情 感”）的第一篇教读课文。本文语言浅显，情节简单，情感真切，是学生了解小说与情感的关 系并对自己进行情感熏陶的典型文本。 本次课是本人第二次借班尝试实践“非指示性”理念，对学生的学情并不是很了解。所 以教学流程仍基本套用“非指示性”教学的常规形式进行：教师导课激趣；学生初读文本， 交流感受；再读文本，确定学习主题；围绕目标，研读思考；交流研读成果；教师介绍自己 的阅读心得，补充提问，深化理解；学生反思，巩固成果；课后随笔，体验情感。 课前学生预习，主要了解单元话题介绍的内容。结合单元话题和课后思考题初步感知文 本。 每人发一张 16 开白纸，用于记录自己的感受、疑问等。前后 2 桌为合作小组，临时确定 一位组长。 【教学流程】 一、导课激趣 学生讲述自己与某种动物之间曾经发生过的故事。 （如果只上一节课，要注意控制时间。 下面的诸多环节都要控制时间。但如果感觉一节课赶着时间上学生会学得不充分，那就不要 赶时间。一节半课甚至两节课都没关系的。——师傅点评） 今天，我们一同走近一个发上在山羊与人之间的故事。去感受山羊与人之间那种真切非 同一般的情感。 二、感知文本，交流感受 1、请同学们快速浏览文本，并在纸上随时记下你的感受，可以是你存在疑惑的地方，也 可以是你最为欣赏的地方。 （如果课前预习过，此环节可以省去） 2 、组内交流初读感受。教师巡回听取，参与交流，但不指示。 三、确定学习主题，自主研读探讨 1、 请大家结合刚才的交流，再次快速浏览文本，每个人确定一个学习主题，并在组内 交流，听听组内同学的意见建议，力求学习主题有深度、有特色。 2 、 自主探究。教师巡回听取，并适时参与，指导个别不知所措的同学确定学习主题。 四、交流分享研读成果 1、请同学们交流自己的学习成果。 教师提示：每个小组确定一个记录员，记下最精彩的成果或者最有争议的问题。待会儿 向全班介绍。 2 、各组交流学习成果。教师适时引导、点拨，深化学生的理解。 3 、老师交流自己的阅读感受。 我读了本文之后有几点感受： 一是我非常同情阿隆一家的贫困。在节日来临之际，他们竟然买不起蜡烛、土豆、有、 衣物。要知道这可是不过节也需要的基本的生活资料啊。我们或许没有这样的生活经历，但 是我也目睹过这样的艰难。 二是我第一次真正感受到某些时候人对动物的情感依赖和动物身上的人性。比如说： P82 阿龙与山羊之间的深情对话。 （不过在我分析之前我想请同学们翻译上羊的一声声“咩”的内 涵。此环节视情况灵活处理） 我为故事的结局而感动。在经历了失而复得之后，人羊之间的那种不明显但又根深蒂固 的等级主次关系终于被人羊之间的融合跨越了。从此，人与山羊融合在一起了。这是一个皆 大欢喜的结局。 三是作者的悲悯情怀。把视角定格在人与动物之间的情感，克服了世俗的牺牲动物的通 病，尊重了动物的生命和情感。 五、教师提问，推进理解 1、情感是成就本文的重要因素。文中人与山羊之间的情感的内涵是什么？在情节发展的 不同阶段，这种情感的表现是怎样的？ 卖山羊时——不舍（人流向动物） 天降大雪时——支柱（动物流向人） 失踪归来后——融合、分享（动物与人双向） 2 、猜想作者写这篇小说的目的是什么？ 参考链接：通过情感在山羊和主人之间的双向流动，作者不露痕迹地传达出人与动物之 间彼此的深情厚谊。描摹出人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，可以超越任何时代的贫 穷与窘迫，成为一个物质匮乏的世界里人与动物之间永远温情的慰藉。 六、学生反思提问，解决问题，并交流。 七、结语 情感不是人类的专利，情感完全可以跨越物种。 八、读物推荐 九、作业：写一篇体现人和动物之间深切情感的随笔。 (题目自拟，文体自选 ) 十、教学反思 《山羊兹拉特》课堂实录 2008．