《三角函数的诱导公式》教学设计完美版.pdfVIP

《三角函数的诱导公式》教学设计 一．教材分析 （1）教材的地位与作用：《三角函数的诱导公式》选自《普通高中课程标准 数学教科书·数学必修 4》（人教 A 版）第一章第 3 节第一课时 , 是三角函数这一 章中的一个重要内容，它涉及三角函数的求值、化简、证明等应用，而且公式推 导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体代换等思想方法，都是学生今后 学习和工作中必备的数学素养。 （2 ）从知识的体系来看：《三角函数的诱导公式》是《任意角和弧度制》与 《任意角的三角函数》内容的延续，不仅能加深对三角函数的理解，也为以后学 三角函数的图像与性质做好铺垫 。 二．学情分析 （1）学生的已有的知识结构： 掌握了任意角和弧度制， 任意角的三角函数的定义， 同角三角函数的基本关系。 （2 ）教学对象：高一理科试验班的学生，学习兴趣比较浓 , 表现欲较强 , 逻辑思维 能力也初步形成，具有一定的分析问题和解决问题的能力，但由于年龄的原因， 思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因而片面、不够严谨。 （3 ）从学生的认知角度来看：学生很容易把本节内容与任意角的三角函数的定义 及诱导公式一等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导。不利因素是：本节 公式的种类繁多，要求归纳总结的知识多，这对学生的思维是一个突破。 三．教学目标 根据教学大纲的要求、本节教材的特点和本班学生的认知规律，本节课的教 学目标确定为： （1）知识技能目标：理解并掌握三角函数的诱导公式的推导过程、公式的特 点，在此基础上，并能初步应用公式解决与之有关的问题。 （2 ）过程与方法目标：通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊 到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括 等逻辑思维能力和逆向思维的能力． （3 ）情感，态度与价值观：培养学生勇于探索、敢于创新的精神，从探索中 获得成功的体验，感受数学的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美。 四．重点、难点分析 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用。 教学难点：公式的推导方法及公式应用中涉及 k Z 的问题解决。 五．教法与学法分析 培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要前提，是高中新课 程改革的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢？建构主义认为：“知 识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”这个观点从教学的角度来理 解就是：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的 学习经验，并通过与他人（在教师指导和学习伙伴的帮助下）协作，主动建构而 获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对 学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，本节课采用了启发式和探究式相结合 的教学方法，让老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够愉快地自觉 学习，通过学生自己观察、分析、探索等步骤，自己发现解决问题的方法，比较 论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问 题。一句话：还课堂以生命力，还学生以活力。 六．课堂设计 （一）创设情境，提出问题。（时间设定： 4 分钟） [ 利用投影展示 ] 诱导公式一： sin( k 2 ) sin cos( k 2 ) cos tan( k 2 ) tan 其中 k Z （1）原理：终边相同的角的同一三角函数的值相等 。 （2 ）作用 : 利用公式一，可以把求任意角的三角函数值， 转化为求 0 到 2 （或0 ～ 360 ）角的三角函数值。即 负化正，大化小 。 13 16 【提出问题 1】化简 （1）