《苏轼词两首》说课稿完美版.pdfVIP

《苏轼词两首》说课稿 各位老师，大家好！今天我说课的题目是《苏轼词两首》。 我将从教材、教法、学法、教学过程，板书设计这五个方面进行今天的说课。 一、 说教材 《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第 2 课。这个单元 是学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词二首》 选了苏轼作品中豪放婉约者各一， 两首词都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。 其中 《念 奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定风波》以路上 突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习该词有利于提 高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。 因为新课标强调了语文课程的工具和人文，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形 成正确的世界观、人生观、价值观。结合本文的特点，确立教学目标如下： 1、知识和能力：了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。了解苏轼的 生平和思想，了解词的写作背景。 2 、过程和方法：合作学习，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。 3 、情感态度和价值观：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生 如梦”的思想感情。 教学重点：整体感知，清理思路，把握内容与主旨；学习记叙议论抒情融为一体的表达， 体味作者的思想感情；品味关键词语句子的深刻含义。 教学难点： 梳理文脉，分析结构及局部思路；作者悲愤交加的复杂感情。 二、教学方法 本课拟采取诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学方式。理由在于对诗词这一跳跃 性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过 揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理， 境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对 中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。 三、说学法 教是为了不教，良好的课堂效果源于学生较好的学习方法。 1、指导学生自主学习，学生自己反复朗读，体味文章的感情基调。 2 、组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特 的个性，创造的思维。 3 、指点学生拓展延伸，课外阅读相关名篇，强化鉴赏能力。 四、教学过程 1. 预习。熟悉重点字词 2. 讲授新课 （1）导入新课 首先我会先进行背景导入法， 让学生了解苏轼生平及其词的创作面貌。 导入语设计： 同学们， 听听这些词句是谁写的—— “明月几时有？把酒问青天” 、 “大 江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝 豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟 第二，通过对作者生平介绍，了解写作背景，能让同学们更能体会作者当时的心境 苏轼： (1037-1101) 北宋文学家、书画家。号东坡居士，神宗时曾任祠部员外郎，因反 对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄 州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等， 官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还 后第二年病死常州 。 （2 ）阅读全文，理清思路。将两篇词分开讲解，从了解写作背景开始，对词作品读 涵咏，然后进行整体把握，主要采用提问讨论的形式，注重作品的创造性解读。 1. 《念奴娇·赤壁怀古》， 通过介绍写作背景，有助于更好的体会作者的思想感情。简单介绍这是苏轼贬官黄 州后的作品。政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀， 在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此 词为其代表。 由学生诵读，检查课前预习效果，之后由教师范读 大江 / 东去，浪 / 淘尽，千古 / 风流 / 人物。故垒（ l ěi ）/ 西边，人道是，三国 / 周郎 /