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地理过程类试题解题思维方法例谈 地理过程类试题解题思维方法例谈 地理过程类试题解题思维方法例谈 地理过程类试题解题思维方法规谈 张文军 （浙江省春晖中学，浙江上虞 312353） 地理过程是指地理事物和现象发生、 发展、演变的过程， 强调地理事物和现象随时间变 化的特点， 探讨其成因和变化机理。 其中自然地理过程侧重生物、 物理和化学等过程， 人文 地理过程侧重经济、 文化和社会等过程。 高中教学中，自然地理过程波及地球的运动、 热力 环流、大气运动、水循环、洋流、岩石圈物质循环、自然环境的整体性和差别性等，人文地 理过程波及人口转型、人口迁移、城市地区功能分区、城市化、产业活动、人地协调等。 由于地理过程凸现了 “揭示地理事物的空间运动、 空间演变规律” 的地理课程性质，反 映了“探究地理过程、地理成因以及地理规律”的课程设计思路， 因此地理过程在地理课标 中占有重要的地位。 学生对地理过程的理解， 有利于培养各样地理思维能力。 地理过程本身就是一个动向的 过程，尤其在不同时间尺度下地理事物表现出空间上的特点演变， 使地理事物变得更为复杂。 这需要学生具备优秀的地理思维， 即对地理事物感知、 记忆和想象的基础上形成对地理事物 本质特点和内部联系的探索性思考。 在地理学习能力测试中， 地理过程类试题频繁出现， 对 学生的思维能力提出考验。 常有的地理过程类试题包括过程排序题、 过程流程题、过程描绘题、过程推断题、 过程 绘制题等， 它们以各样形式出现在地理选择题、填空题、 画图题以及问答题之中。 解题思维 方法的前提是运用地理过程的自己原理和规律，详细有以下思维方法： 一、阶段环节法 地理过程有发生、发展、 演变的过程，依据其发生的先后阶段和环节进行推理，是解答 过程类试题的主要方法。 在整个地理过程中， 阶段好比是线段，环节好比是节点， 阶段重在 趋势性，体现出过程的持续发展，环节重在变化性，体现出过程的阶段性特点。以渭河平原 的形成过程为例进行理解， 第一阶段是地壳不断下陷， 环节是形成了地堑； 第二阶段是渭河 及其支流等不断冲积， 环节是形成了平原。 再如解析次生盐碱化的形成过程， 可分两个阶段， 第一阶段是大水漫灌， 地表水下渗， 地下水位抬高， 致使地下盐类物质随之抬升而散布在地 表；第二阶段是该地由于蒸发旺盛，地表水分蒸发殆尽，留下盐分，致使盐碱化的形成。 阶段环节法能够正向推理， 也可逆向推理。 比方理解冲积扇的形成过程， 它是碎石和泥 沙在在山区向平原的过渡地带形成的扇状聚积物， 因此可逆向推断为什么会沉积在该处， 再 推断为什么会有大量泥沙碎石。 进而整理出其形成过程： 先是山区河流流速快， 经常携带大 量泥沙碎石；然后是河流流出山口， 由于地势变缓，流速减小，其携带的大量碎石和泥沙在 山前聚积；最后这些物质聚积成扇状，形成了冲积扇。 二、要素解析法 某一地理过程的形成， 必定有一些重要因素在起作用， 抓住了这些要素的发展和变化特 征，也就把握了整体的地理形成过程。 以三角洲为例， 当携带着大量泥沙的河流流入大海时， 1 河流入海口处水下坡度平缓， 加上海水的顶托作用， 河水流速减慢， 河流携带的泥沙便会堆 积在河口前方， 形成三角洲。因此， 三角洲的形成取决于河流泥沙聚积，即与泥沙根源和泥 沙沉积条件两个要素亲密关系。 2008 年全国高考文综卷考察 G 河（刚果河）没有形成明显 三角洲的原因， 学生只需抓住了泥沙和沉积两个要素， 再辅之以一些要点的组织即可。 解题 思维角度一是泥沙的根源少，因为“多流于盆地中，流速较小，易于泥沙沉积；且从纬度位 置和地形看，流域内热带雨林广布（植被覆盖率高） ，水土流失较轻。 ”思维角度二是泥沙不 易沉积，因为“处入海口邻近，地形高差大，河流落差大，流速大，泥沙不易沉积。 ” 再如“运用水循环的有关知识，解释大盐湖由淡水湖演变为咸水湖的原因。 ”学生只需 从水循环的几个组成要素——补给、 蒸发、地表径流进行正确回答，均可给分。参照答案是 “大盐湖流域气候干旱降水少，冰川消退，湖水补给减少；蒸发旺盛，蒸发量大于补给量； 大盐湖为内流湖，盐分随径流汇入而不断积累。 ” 又如“四川盆地多夜雨，根据大气对流和山谷风原理解析其形成原理。 ”学生要抓住降 水形成的两大体素“水汽”和“凝固” ，并联系到“夜雨”进行思维建立。水汽多，是由于 位于亚热带季民风候的盆地，空气扩散弱，水汽充分。夜雨多，说理解天雨少，答题角度可 从三方面把握， 一是白天水汽多致使对太阳辐射的削弱作用强， 空气上升对流运动弱， 凝固 少，致使降水减少；二是晚上水汽多致使大气逆辐射增强，近地面气温较高，空气对流强， 凝固多，形成夜雨； 三是盆地夜晚流行山风， 冷气流顺着山坡流向盆地底