高中语文_念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 班级： 小组： 姓名： 组内评价： 教师评价： PAGE 4 《念奴娇·赤壁怀古》导学案 【使用说明与方法指导】 1、熟读成诵；借助工具书以及课本注释，积累常见的字音字形。 2、词的结构特点往往是上片写景，下片抒情，分析鉴赏不妨从这个角度切入诗歌。　　 3、反复诵读，形成感悟。独立思考、相互质疑、小组合作。有疑问的地方不可放过，精心阅读，认真勾画。　　 【学习目标】 1、感受苏词的豪放风格，理解怀古词写景、咏史、抒情相结合的写法。 2、学会诗歌中鉴赏景物特点及人物形象的方法。 3、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解“人间如梦”的思想情绪。 预习案 一、关于词 词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，乐章，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。词题是前人作词时加于词前的题目。 词根据风格可以划分为豪放派和婉约派，根据字数的多少可以划分为小令（58字以内）、中调（59-90字）和长调（91字以上）。 “念奴娇”词牌的来历：念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，“念奴娇”这个词牌是为了纪念她而创立的。 二、关于作者 苏轼(1037年1月8日—1101年8月24日)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋著名文学家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。1079年（元丰二年），苏轼到任湖州还不到三个月，被小人陷害，以“文字毁谤君相”的罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。 苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地，出狱后，苏轼被降职为黄州团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。这个职位相当低微，并无实权，苏轼到任后，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。 苏轼堪称“中国古代第一全才”：散文方面，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列；诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和黄庭坚并称“苏黄”；词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人辛弃疾并称“苏辛”；书画方面，和黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。著有《苏东坡全集》。 三、关于赤壁之战 赤壁之战是三国形成时期，孙权、刘备联军于汉献帝建安十三年（公元208年七月）在长江赤壁（今湖北蒲圻）一带大胜曹操军队，奠定三国鼎立基础的以少胜多（孙刘联军5万，曹操军20万号称80万）的著名战役。 四、★如何鉴赏景物的特点： 1、先判断采用什么方法； 2、结合具体诗句，分析清楚描写方法； 3、整体把握运用该方法有什么样的效果； 4、还应考虑这样写对表达作者的情感起到什么样的作用。 ★鉴赏人物形象的方法 1．说特点——一句话概括诗中人物是个什么形象。总体特点（两三个词）+身份。 2．析例句——结合具体诗句或重点词语分析形象的性格特点。融入表达技巧。(可以翻译诗意) 3．明作用——形象在诗中的作用(主旨、思想感情）即作者通过××形象表达××感情。 五、 基础知识落实 1、给下面加点字注音： 羽扇纶( )巾 早生华( )发（ ） 一尊还酹( )江月 2、文言特殊句式： 故国神游，多情应笑我 3、整体感知 上阕：描写赤壁之景 下阕：抒发怀古之情 探究案 1、上阕描绘了赤壁怎样的画面？找出写景句，并分析画面呈现了什么特点？画面在全篇有什么作用？ 2、下阕从哪几个角度写周瑜，请找出具体词句加以分析。 3、“一时多少豪杰”，围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？ 【课堂小结】 学情分析 高二学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修一中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。 教法学法 1.说教法 教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，培养学生的鉴赏能力。针对教学重点采用诵读法、点拨法、探究法、比较法，针对教学难点采用自主探究法来教学。 2.说学法 运用知人论世法鉴赏诗歌，运用分析法学习重点知识，运用自主探究法落