(完整版)浅谈小学数学教学中情感目标的实施.docxVIP

浅谈小学数学教学中情感目标的实施 【重点词】： 教师 学生 情感 【纲要】：什么是情感态度价值观？从心理学的角度说，所谓情 感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生 的一种态度与内心体验， 当客观事物以一定方式影响人的时候， 人就会进行认识并产生相应的态度和体验， 表现出明显的赞同或反对、 愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特点， 其过程就是通过内心体验来反应客体与人的需要之间的关系。 所谓态度就是一种相对长久的、 肯定或否认的内在反响的情感倾向， 它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。 所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感， 是对客观事物认识和评论的最高层次，是系统化、理论化、观点化的情感体系，是情感教育的终极目标。 由此可知，情感态度价值观是学生心理发展的基本。数学情感态度价值观教学目的应包括学习兴趣、 动机、习惯、价值观，科学的态度和意志，审美情趣等。与传统的思想教育相比，更为强调学习的兴趣、 态度以及积极的人生态度、 科学的精神和公民的基本修养，更为着重于学生个性的发展。 小学数学课程改革中， 《新课程标准》设置了“知识与技术”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的教学目的，强调了“初步学会运用数学的思维方式去察看、 剖析现实社会， 去解决平时生活中和其他学科学习中的问题， 增强应用数学的意识。 ”这 正是《基础教育课程改革大纲（试行） 》中的“知识与技术、过程与 方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的详细体现。 新世 纪的课程改革， 特别强调学生的情感态度价值观的培养， 把知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中， 而不再像过去那样只是着重培养学生的知识与技术。 事实上，丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、 生存和发展的基础。 因此，情感态度与价值观目标应作为数学教学的 重要目标，贯串到知识与技术、过程与方法的培养过程中去。那么， 怎样做到这一点呢？下面结合自己教学实践谈一些自己的见解。 一、背景剖析 现代心理学的情感研究已经证明， 积极性情感能够加强认识主体的选择活动，进而成为推动选择认识客体的“加速器” 。在教育教学中，教师若用爱学生的真挚感情去创设一种意境， 让学生得到一种身临其境的情感体验，则可使学生“亲师信道” ，还可使学生迸发出创造的热情和思维的火花， 使学生全身心地积极地投入学习， 使师生之间的情感沟通贯串在教学的全过程之中， 使教与学顺畅，知与情交融，情与理和睦。 但是传统的数学教学， 人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域， 而以培养高贵的情操及个性和睦发展为目标的情感领域却往往被忽略。 有些老师虽然在教学中成立了比较合理、 比较有逻辑的教学过程， 但给学生积极情感的食粮却很少， 因而引起好多学生的讨厌和消极抗衡，进而阻止了他们倾尽全力地学习。 现在 , 新课注明确指出小学阶段不单是学生智力发展的重点时期 , 亦是学生情感和品格发展的重点阶段。 小学数学的教育目标， 不只是 传授知识、培养能力、发展智力 , 还有学生的情感因素的培养目标。 认知领域和情感领域二者是相互渗透、相互作用、相辅相成的，它们 组成一个有机的统一体。因此，教师在教学中，要存心识地培养学生 丰富的情感和积极的态度， 从情感下手， 有效激发学生的学习兴趣和 求知欲，用数学修养的教学理念启示他们、陶冶他们、充分他们，让 学生在探索数学知识的同时提高他们素质的全面发展， 并让学生在探 索数学知识的同时经历丰富的情感体验，感觉数学知识自己的魅力， 进而爱数学，主动研究数学问题，培养学生的创新思维。 二、初步设想 情感教育的根本涵义就是指教师在教育过程中， 在充分考虑认知 因素的同时，充散发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强 教学效果的教育。这是作为教育者对受教育者进行教育所在实施的真 正教育。情感教学目的，一般包括道德感、理智感、审美感三大类认 知目标以及目标内化的水平层次目标。 教师对学生进行情感教学， 就 是要促进学生在对某个数学知识点的掌握和应用时， 情感内化目标从 接受层次经过反响层次、 评论层次、组织层次渐渐上升到最后一个层 次---- 性格化层次，周而复始，进而达到情感教学的最终目的。 比如教师上百分数的应用一课， 能够从营养学的角度让学生看到 肉类、水果类、蔬菜类、碳水化合物等各自占的百分比，学生们首先感觉老师对他们的关注， 于是愉悦地察觉并接受刺激， 然后按照目标 引导学生积极参与学习的过程， 让学生作出满意的反响， 使之获得成 功感。学生通过刺激和反响，开始认识到学校、家庭、老师、同学,