成语：中华文化的微缩景观教学设计人教课标版常用教案.pdfVIP

《成语：中华文化的微缩景观》教学设计 河南省濮阳市油田四高高中语文 韩晨鸣 教材理解 本课属于新课标人教版教材必修二中“梳理探究”部分，是探究性学习课型。 《普通高中 语文课程标准（实验） 》指出，通过高中语文课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，其 中第一个方面就是“积累 ??整合”，第五个方面是“发现 ?创新”，“梳理探究”就是根据这两 个方面设计的。 梳理，其实就是一种学习方法，是对过去所学知识的系统整理，是一种重新学习的过程。 此次选择成语作为知识梳理的对象，我是这样考虑的：中华文化博大精深，源远流长。汉语 成语作为一种特殊的语言现象，承载了极其丰富的文化信息，可以说是中华文化的一个窗口。 通过这个窗口，我们可以窥见中华文化的全貌。 同学们通过整理学过的汉语成语，不仅对成语能有新的认识和体验（成语的来源，特点 和运用），掌握某种规律性的东西，同时也是对中华文化的一次巡礼（成语与中华文化传统文 化的关系） ，进而提高学生的民族自豪感、自信心和向心力。 学生学习情况分析 高一学生已经有一定的成语积累，但掌握的成语量还不大，如果在课堂上让学生进行成 语接龙，或者做成语猜谜游戏，也许学生会很高兴，课堂会很热闹，但学生原有的成语库不 见得有所丰富，知识水平不见得有所提高。 高一学生绝大多数学生还不懂“罄竹难书” “处心积虑” “炙手可热”等成语，或者听过 但不知如何运用，而且我们一部分住校生没有条件上网查询资料，如果让学生梳理容易用错 的成语，难度有点大，效果也不会好，所以让学生从“成语与中华文化”的角度梳理成语， 这样的学习任务有一定的挑战性，又不会太难，使学生对学习既有兴趣又有信心。 同时我们的学生研究性学习意识、能力都较弱，他们更习惯于坐在教室里听 教师讲授，在课外探究学习上有一定惰性。教师要强调学生主动学习，又要加强对学生 的点拨和指导。特别是课前准备，教师既要调动学生参与成语学习活动的热情，又要根据学 生情况进行恰当的分组，指导学生搜集、整理资料。 我的预期目标是： . 让学生在汉语成语方面的知识得到丰富，同时也进一步了解汉语成语的特点，了解汉语 成语与汉民族文化之间的关系，提高我们的文化素养。 . 通过把成语现象与文化现象结合起来研究，进而明白成语中沉淀着丰富、生动的民族文 化内涵，让同学们有一个积极正确的态度对待成语，对待我们的传统文化。 设计思想 探究性学习较之传统的接受性学习，最大的区别在于学生的学习方式发生了根本的变化。 自主、合作、探究的精神比较集中地体现在这种课型之中。教师只是引导，不必给学生提供 所谓的“标准答案” 。探究并非要学生搞什么发明创造，而是培养学生探究的意识和精神，敢 于怀疑，勇于探索，富有创新精神。 由于这是一次探究性学习课型，所以学生的活动时间不少于课堂时间的三分之二。 本教学设计拟实践以下教育教学理念： . 把握好“最近发展区” ，让学生“跳一跳摘桃子” 。 . 提供更大的学习空间，引导学生自己学习。 . 积极倡导合作、探究的学习方式，掌握“梳理探究”的学习方法。 . 教师要做好学生学习活动的组织者和引导者。 . 突出情感态度、思想价值观的培养。 教学目标 根据新的《高中语文课程标准》中学生“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的 过程中，注重梳理”的要求，我设定了以下三维目标。 . 建构学习成语的知识体系 . 充分认识成语这一特殊语言形式的规律性特点，探寻其来源，并能根据 其特点规范运用成语，提高保护民族文化的自觉意识。 . 利用网络相关网站或者搜索，培养学生查找、搜索、筛选、整理、加工信息的能力。 . 按学生学习水平层次分成小组， 进行讨论—探究式学习， 培养学生分工协作的团队意识。 . 进一步认识成语的优点，加深了对祖国语言的热爱，对祖国灿烂文化的热爱。 . 探究成语，形成自我见解，培养创新精神。 教学重点和难点 教学重点是指导学生做好课前准备。课前准备的充分与否直接决定这堂课的成败。教师