3.1 DNA是主要的遗传物质 教 案 高一生物人教版必修二.docVIP

PAGE PAGE 1 《DNA是主要的遗传物质》教学设计 【教材分析】 《DNA是主要的遗传物质》是人教版生物必修2《遗传与进化》的第三章第一节内容。教材选择了20世纪中叶证明DNA是遗传物质的最具影响力，也是最经典的实验——“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”， 并按照科学家的探索历程，以问题的形式引领学生层层深入地进行思考：从不知道转化因子是什么，到确定转化因子是DNA，再到更加严谨地把DNA与蛋白质通过标记完全分开，单独地观察它们的作用，得到DNA是遗传物质的结论。再通过调查、实验发现在没有DNA，只含RNA的病毒中RNA是遗传物质，得出DNA是主要的遗传物质的结论。层层推进，逐步深化，使学生不但能理解DNA是主要的遗传物质，也学会生物科学研究的一般方法，训练学生的逻辑思维能力，让学生像科学家一样地思考。 【教学目标】 1．知识目标 1）了解“DNA是遗传物质”的科学探索过程。 2）理解科学家三组经典实验的过程、方法及结论。 2．能力目标 分析实验现象、得出实验结论，能分析“证明DNA是遗传物质”的实验设计思路。 3．情感态度与价值观 1）感悟科学研究实验不断完善、科学发现的曲折过程。 2）认同科学与技术的关系，二者相互促进，相辅相成。 【教学重点难点分析】 “肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”是重点也是难点。说其重点是因为它们是证明DNA是遗传物质的最有力的直接证据。通过学习与分析这两个实验以及烟草花叶病毒重建实验的原理和过程，即可让学生理解DNA是主要的遗传物质。 “肺炎双球菌的转化实验”是难点是因为：1、根据生活经验，学生不理解为什么加热杀死的S型菌还可以使R型菌转化；2、为什么DNA可以使R型菌转化，是如何转化的。 “噬菌体侵染细菌的实验”因为实验流程比较复杂，所用的技术较多，所以如何引导学生理解实验亦是难点。 【教学设计思路与策略】 以建构主义、意义学习等理论为指导，运用“学思结合、知行合一”的课堂学习模式，课前将科学家探究“DNA是主要的遗传物质”经典实验分为三个主题，请同学们分别扮演三组“科学家”，对三组科学家的经典实验进行深入探讨，查阅相关资料，由小组同学协作共同完成PPT，参与课堂的设计。课堂上由“小科学家”主讲实验并答疑，老师主持讨论、适时点拨，或激发思考、或释疑解惑，与同学们共同完成本节课的学习。 【课时安排】 1课时 【教学过程设计】 教学内容 老师活动 学生活动 知识回顾 引入新课 1866年，孟德尔在研究豌豆杂交实验的过程中，提出了“遗传因子”的概念，虽然他的分离定律和自由组合定律奠定了遗传学的基础，但“遗传因子”在哪儿，科学家们始终没有找到答案。直到1910年，摩尔根通过果蝇杂交实验才终于证明“基因在染色体上”。那么，基因的本质是什么呢？让我们跟随科学家的脚步，一起去揭开基因的秘密。首先，我们有请格里菲思小组。 思考分析 一、肺炎双球菌的转化实验 体内转化实验(1928年，格里菲思) 1.介绍格里菲里实验里的两种肺炎双球菌（S型细菌和R型细菌）（PPT展示） 2.播放肺炎双球菌（体内）转化实验动画 3.实验分析： 组别 自变量 因变量 结论 1 R型活细菌 ?小鼠不死亡 能使小鼠患败血症死亡的细菌是活的S型细菌 2 S型活细菌 ?小鼠死亡 3 S型死细菌 ?小鼠不死亡 4 ?S型死细菌 + R型活细菌 ?小鼠不死亡 被加热杀死的S型细菌中，含有某种促成活的R型细菌转化成活的S型细菌的转化物质——“转化因子” 4. 质疑： 格里菲斯思组提出“S型细菌中含有转化因子”，那么“转化因子”究竟是什么呢？我们有请艾弗里小组。 答疑解惑 1. 荚膜的作用？ 保护细菌，故s型细菌有毒，能导致小鼠死亡。 2. 第四组实验中s型细菌已被加热杀死，为什么还能促进R型活细菌转化？ 可能加热只是表面杀死了s型细菌，但“转化因子”没被杀死，仍有活性。 体外转化实验（1944年，艾弗里及同事） 1.我们的思路: 必须将蛋白质、其他物质与DNA分开，单独、直接地观察它们的作用，才能确定究竟谁是遗传物质。 2.实验原理： 对S型细菌的成分提取、分离、鉴定，并与_R型活菌混合培养，以观察各成分的作用。 3.实验结果： ①只有加入DNA才转化； ②DNA越纯，转化越有效； ③用DNA酶处理DNA，不再转化。 4.实验结论： DNA是使R型细菌产生稳定的遗传变化的物质， DNA是转化因子，DNA是遗传物质。 5.质疑： 艾弗里的实验引起了人们的注意，但是，由于艾弗里实验中提取出的DNA，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，因此，仍有人对实验结论表示怀疑。要怎么样设计才会让人无可非议? 让我们有请赫尔希和蔡斯。 答疑解惑: 1.实验中设置DNA＋DNA酶这组