高中数学_寻找“零点”，相信自己教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 1、创设问题情境，引入新课 由零点乐队的一首《相信自己》引入零点，从音乐界的零点出发，寻找数学中的函数的零点。 让学生首先有一个印象：零点，在有的人看来是一只乐队。下面又给出了 问题1：求下列方程的根 （1）（2）（3） 师生互动:问题1让学生通过自主解前2小题，复习一元二次方程根情形。第3小题学生自主完成遇到困难，合作交流用所学的知识也无法解决。 设计意图:问题1（3）引发认知冲突，激起学生强烈的求知欲，认识到学习新知识，探索新方法的必要性，同时为后面引出零点存在判定方法以及零点存在性定理埋下伏笔。 问题2：填写下表，探究下面三个一元二次方程的根与相应二次函数与x轴的交点的关系？ 师生互动：让学生自主完成表格，观察并总结数学规律 设计意图：利用表格，有利于学生进行横向、纵向观察得出它们的关系 问题3：从该表你可以得出什么结论？ 一元二次方程的实数根ó二次函数图象与x轴交点的横坐标 问题4：完成表格，并观察一般的一元二次方程的根与相应二函数图象与x轴交点的关系？ 师生互动：让学生通过探究，归纳概括所发现结论，并能用相对准确的数学语言表达。 设计意图：采用表格有利于帮助学生对知识进行疏理，从而初步体会利用二次函数图像判断相应方程根的存在性和个数，体现数形结合的思想方法。问题2到问题4创设符合学生从特殊到一般的认知过程，注重数形结合。以学生已有的认知为生长点，得到函数零点新知识，使新旧知识顺利的衔接并有机联系起来。 问题5：其他函数与方程之间也有同样结论吗？ 结论：方程f(x)=0的实数根ó函数y= f(x) 图象与x轴交点的横坐标。 2、建构函数零点概念 由问题2到问题5，从特殊到一般的方式，自然而然的得到了方程的根对应着函数的图像与x轴交点的横坐标，随机引出函数零点的概念。 函数零点的概念：对于函数y=f(x),我们把使f(x)=0的实数x叫做函数y=f(x)的零点。 思考：（1）零点是一个点吗？ （2）怎样理解“零点”与对应方程的根的关系呢？ （3）请你说出问题2中3个函数的零点及个数？（投影问题2的表格） 师生互动:教师逐一给出3个问题，让学生思考回答，教师对回答正确学生给予表扬，不正确学生给予提示与鼓励。 设计意图: 为了帮助学生正确理解并掌握零点概念问题设置3个问题（1）强调：零点指的是一个实数（2）揭示函数的零点并把概念符号化（3）让学生从数与形两个方面去寻找零点，既能让学生巩固零点的概念又经历三个等价的过程，从而很自然得出3个命题的等价关系，让学生体会到由具体到抽象的数学思想。 通过例题1的设置，使学生体会函数零点的存在，并总结求函数零点的步骤。 问题6：函数y=f(x)的零点与方程f(x)=0的根有什么联系和区别？ 在相互的比较中得出方程的根与函数的零点的联系和区别，进而得出三个等价关系： 方程f(x)=0有实数根ó函数y=f(x)有零点ó函数y=f(x)的图象与x轴有交点 师生互动:分析等价性：（1）、（2）两个命题的等价是从数的角度来刻画，第（3）个命题是从形的角度来刻画。基于此，我们就可用函数的观点看待方程，方程的根即函数的零点，可以把解方程的问题转化为函数图像与x轴的交点问题。并由问题6的思考后得到求函数零点的方法：代数法、图象法。 设计意图: 方程问题为函数的子问题，正是高中数学函数与方程思想的重要体现。另外通过此知识点教学，让学生再次感悟与体会基中蕴含着化归与转换、数形结合的思想。 3、探究发现零点存在性定理 我们在总结出求函数的零点的方法后，紧接着给出三个练习题目。 有一个零点，（2）有两个零点，（3）没有零点 问题7：在怎样的条件下，函数y＝f(x)在区间[a,b]上存在零点？ （1）探究：依第二个函数为例，观察二次函数 f(x)=x2-2x-3的图像，我们发现在区间（-2,1）、（2,4）上有零点。分别计算端点的函数值的乘积，你能发现这个乘积有什么特点吗？ 师生互动：让学生先自主探究再小组合作交流，鼓励学生进行大胆的猜想。 推广到一般的函数上去，得到在区间[a,b]上f(a)·f(b) ＜0，则在区间(a,b)上有零点； 问题8：是不是函数y＝f(x)在区间[a,b]上只要满足f(a)·f(b) ＜ 0，函数y＝f(x)在区间(a,b)上一定有零点？ 通过图像非常清晰的看到，仅仅有条件在区间[a,b]上满足f(a)·f(b) ＜ 0，还是不够的，还需要图像的连续。 设计意图:一个好的猜想将会推动数学的发展，因此在数学教学中培养学生猜证结合的思想方法是至关重要的，为培养二十一世纪具有自主创新能力的人才奠定基础。探究的过程再次经历特殊到一般的思想过程。 （2）零点存在性定理 如果函数y=f(x)在区间[a,b]上图象是连续不断的一条曲线，并且f(a)·f(b