新教师必须解好的五个不等式.docxVIP

学习必备欢迎下载新老师由于缺乏体会，很简洁在训练教学中栽跟斗，特殊是在首次考试中与老老师的分数相差甚大，几乎成为一种普遍现象；一，讲过≠把握新老师初来咋到，一方面由于语速普遍较快，语言平铺直叙，对于重点的地方不易引起同学的留意，重点不突出，同学似听非听，“一只耳朵进，一只耳朵出” ；同时，新老师往往不明白同学心理特点，很多人习惯于站在自己的立场和角度看问题，办事情，认为这些问题很省力同学确定会做，以自己的思维代替同学的想法，脱离实际；再次，由于新老师只留意曾经讲过，而往往很少给同学训练的机会，由于同学没有经过严格地实践训练，缺乏体验的机会，知识只是浮于表面，眼高手低；一个新老师从一个怕讲到敢讲，从敢讲到熟讲， 再从熟讲到会将， 这是一个脱胎换骨的过程，这个过程首要解决的是放低重心，不以自我为动身点，切记眼前的 学习必备 欢迎下载 新老师由于缺乏体会，很简洁在训练教学中栽跟斗，特殊是在首次考试中与老老师的分数相差甚大，几乎 成为一种普遍现象； 一，讲过≠把握 新老师初来咋到，一方面由于语速普遍较快，语言平 铺直叙，对于重点的地方不易引起同学的留意，重点不突出，同学似听非听， “一只耳朵进，一只耳朵出” ； 同时，新老师往往不明白同学心理特点，很多人习惯于站在自己的立场和角度看问题，办事情，认为这些 问题很省力同学确定会做，以自己的思维代替同学的想法，脱离实际；再次，由于新老师只留意曾经讲过， 而往往很少给同学训练的机会， 由于同学没有经过严格地实践训练，缺乏体验的机会， 知识只是浮于表面， 眼高手低； 一个新老师从一个怕讲到敢讲， 从敢讲到熟讲， 再从熟讲到会将， 这是一个脱胎换骨的过程， 这个过程首要解决的是放低重心，不以自我为动身点，切记眼前的同学不是我，我更不是眼前的同学；这 是一新老师要经受的第一步；更重要是同学会这一步，何为会，能用自己的表达方式反应“会” ，有“回答 问题”“考试笔答” “试验操作”等； “讲过”只是推开了门， “把握”才是“脚迈进了门” ； 二，写教案≠备课 新老师大都想做好自己的教学任务，备课中的书头教案，电子教案，文本教 案书写的认真，规范，详尽；然而课堂上同学对她的课普遍缺乏爱好，成果普遍较差；要知道老师写教案 只是上好课的第一小步，而教学过程是一个较长过程和很多细致的步骤；新老师往往对教材懂得不深，理 解教材不透，更无从备好教法，备好同学了； 只有熟识教材才能依据教学具体情形的变化，有机会实行 敏捷的教学手段，生成新的教学资源；这是老师才能得心应手，左右逢源；吸引住同学的眼球，调动同学 积极主动地参与教学的全过程； 三，友善≠脆弱 老师来到学校后， 严格遵守老师职业道德规范， 敬重同学人格威武， 不体罚， 变相体罚，或者用其他方式羞辱同学的人格威武，与同学公平友爱，平常他将同学看作自己的兄弟伴侣， 从不轻易对同学动怒，发脾气，满以为亲其师同学才会信其道，老师的付出，同学自然会有回报；课堂纪 律每况愈下，有老师在与没有老师在没有什么区分，课堂上乱作一团，老师招架不住； 诚然，老师应当 敬重同学，但对同学友善也不能没有标准和尺度；新老师往往与同学亲如兄弟，毫无距离；距离感没有了， 威武感也褪尽了；同学往往觉得新老师好欺侮，同学就会把“客气”当作“福气” ，将老师的和善当作“病 猫”，不把老师看在眼里，甚至欺侮到头上来； 四，批判≠斥责 “批判” ,在训练学中是指对同学不良行为所做的否定性评判； “批判”常常 能引起同学内疚的痛楚和不开心的心情体验 ,使他们从所犯过失或缺点中吸取教训；新老师在使用“批判” 这一训练方法时 ,常常对同学的过失和错误，动辄当众斥责，频繁“调动”家长，甚至体罚或变相体罚 ; 而是 特别冷静，冷静机灵；批判不应当是“挑毛病，找错” ，不应当常实行尖刻的数落，粗暴的斥责和恶意的挖 苦，否就导致同学对老师产生惧怕，反感甚至憎恨，以致成果下降或酿成意想不到的后果； 批判不等于 斥责，应讲究批判艺术，要晓之以理，动之以情，力争收到“润物细无声”的成效； 五，惩戒≠体罚 惩戒“惩”和“戒”两层含义； “惩”即惩罚，是一种手段； “戒”是警告，劝 诫人改正错误，是这种行为期望达到的目的；体罚应不属于惩罚的范畴，但所发生的时机，地点，所施对 象，成效， 有很大程度上与 “惩罚” 的形状特别相像； “体罚或变相体罚” 是对同学身心的一种直接的损害， 是要不得的，然而惩戒就不同，惩戒不是打，不是辱骂，它并不等于体罚 ,它是一种训练手段，也是一种爱 的表达方式； 因此很多新老师常把惩戒和体罚划为等号了； 训练需要将惩戒与体罚区分开来；两者区分 不在于是否打了同学，而在于是否损害了同学； 合理的惩戒是一种训练策略，老师应当有惩戒权，也应 该合理利用惩戒权；新老师在具体操作过程中，特殊要把握好惩