小语文新课程标准》检测试题及参考答案.docx

精品学习资料 欢迎下载 一，填空题 ，语文课程的基本理念是 全面提高 同学的语文素养 ，正确把握 语文训练的特点 ， 积极提倡 ( 自主，合作，探究) 的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程 ； ， ( 工具性与人文性 的统一 ) 是语文课程的基本特点； 语文课程应致力于同学 语文素养 . 的形成与进展；语文素养是同学学好其他课程的基础，也是 同学全面进展和终身进展 . 的基础； ，《语文课程标准》阶段目标从 “识字和写字 ”，“ 阅读 ”，“写作 ”（学校 1~2 年级为 “写话 ”，3~6年级为 “习作 ”）， “ 口语交际 ”四个方面提出要求；课程标准仍提出了 “综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与其他课程，与生活的联系，促进同学听说读写等语文才能的整体推动和和谐进展； ，语文是 ( 实践性很强 ) 的课程， 应着重培育同学的 语文实践才能 ，而培育这种才能的主要途径也应当是 语文实践 ，不宜刻意追求语文学问的系统和完整 ； ，新课程提倡 ( 自主) ，（合作），（探究） 的学习方式； ，汉语拼音教学的要求是： 读准（生母，韵母，声调）和（整体认读音节）； 精确?????拼读 （音节）； 正确书写（声母，韵母和音节）； 熟悉（大写字母）； 熟记（《汉语拼音字母表》）； ，汉语拼音能帮忙 （同学识字） ，帮忙（ 同学说好一般话） ，帮忙（同学阅读）； ，识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点； ，口语交际课的教学教学设计 设计，第一要 （挑选好话题 ）；话题要贴近（生活），亲密联系同学的 （体会世界） 和 （ 想象世界 ），使每个同学有话可说，有话要说； ，口语交际的核心是 （交际）二字，留意的是人与人之间的（ 沟通和沟通 ） ；口语交际才能的培育要在（ 双向互动的语言实践）中进行； ， （使同学把握肯定的口语交际的技能），（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往才能） 是落实口语交际的主要任务 ； ，阅读教学过程是 （同学）， （老师），（文本）之间对话的过程； ，现代阅读观认为，学习者 原有的体会 是学习的基础，学问或信息的获得是学习者通过新旧学问体会 间反复的， 双向的相互作用和过程而建构 成的，外部信息的输入假如没有 主体已有的体会 作为基础， 这种信息对于同学来讲，是毫无意义的； ，《语文课程标准》指出： “写作教学应贴近 同学实际 ，让同学 易于动笔，乐于表达 ， 应引导同学 关注现实 ，喜爱生活， 表达真情实感 ；” ，《语文课程标准》提出学校各学段习作教学的目标是 ：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话； 中年级侧重引导同学喜爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善摸索，有个性地表 达； ，开展综合性学习活动，拓宽同学的学习空间 ，增加同学的语文实践机会，强调同学的亲身经受 ，要求同学积极参加到各项活动中去，在 “做”，“考察 ”，“试验 ”，“探究 ”等一系列活动中发觉和解决问题，体 验和感受生活，进展实践才能和创新才能； ，《语文课程标准》提出： “语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应积极提倡； ” ，《语文课程标准》的教学设计 设计思路明确指出： 课程目标依据学问和才能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度教学设计 设计；三个方面相互渗透，融为一体，留意语文素养的整体提高； ，教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 ； ， “分解式目标 ”依据学问与才能 ， 方法与过程 ， 情感态度与价值观 三个维度进行教学设计 设计， 每个维度依据实际情形排列如干小目标 ；这种叙写方式，思路清晰，详细明确，便于操作； ，“交融式目标 ”在叙写时不会 显现 “学问和才能 ”，“过程与方法 ”，“情感态度和价值观 ”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起；最大的优点就是叙写便利； . ，清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂； ，教学目标叙写时，第一，要留意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后同学应当达到 何种成效 ，最终要留意用词用语 精确?????而有分寸；这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学成效的 可测度性 ； 二，基本概念题 ，语文素养 ： 语文素养以语文学问为基础，语文才能（识字，写字，阅读，习作，口语交际）为核心， 是语文才能和语文学问；语文积存（文化底蕴），审美乐趣，思想道德，思想品质，学习方法和习惯的融合；这种素养不仅表现为有较强的阅读，习作，口语交际的才能，而且也表现为有较强的综合运用才能─ ─在生活中运用语文的才能