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六年级数学《统计与概率》第 2 课时案例分析 达县大树镇中心小学 田晓东 在《不列颠百科全书》中关于统计学是这样定义：统计 学是关于收集和分析数据的科学和艺术。 的确，统计学的一个研究对象是数据，它是通过收集数 据，以及对数据的分析来帮我们解决问题的。 在义务教育 阶段，我们处理的数据都是有实际背景的，“数据是信息的 载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能 够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些 载体来提取信息进行分析的科学和艺术。” 可见，统计学的一个核心是数据分析，也叫统计观念， 或叫数据分析观念，这两点并没有本质性的不同，而是用这 样的语言更加点出了统计的核心就是数据分析，让人一目了 然。 2. 数据分析观念的内涵 在课标当中，对于数据分析观念，有这样的描述：了解 在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通 过分析做出判断，体会数据中蕴涵着的信息；了解对于同样 的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合 适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事 情每次收集到的数据可能不同，另一方面说明只要有足够的 数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。 3. 如何发展学生的“数据分析观念”？ 第一，就是让学生去经历这个数据分析的过程，体会数 据中蕴含的信息。 第二，鼓励学生掌握数据分析的方法，根据问题的背景 能选择合适的方法。 第三，通过数据分析，让学生感受数据的随机性。 下面，结合教学案例，就教学中选取了哪些不同的教学 策略，如何发展学生的“数据分析观念”作一剖析。 教学内容 教科书第 119~120 页例 2 和第 121 页课堂活动，练习二十三的第 5~7 题。 教学目标 1．通过复习使学生能进一步熟练地判断简单事件发生的可能性。 2．通过复习使学生能熟练地用分数表示事件发生的概率， 并且会用概率的思维去观察、 分析和解释生活中的现象。 3．通过复习使学生进一步感受、了解数学在生活中的实际应用，以提高学生学数学、 用数学的意识。 教学过程 一、导入 教师：在老师的盒子里有 5 个球，从中摸出 1 个球，如果摸到的球是红色就可获得奖品。 你希望里面的球是些什么颜色， 为什么？如果你是老师你会装些什么颜色的球？为什么？刚 才的活动涉及我们学过的什么知识？这节课我们一起来复习 可能性 。 板书课题：概率 策略分析： 这样创设情景的导入设计方式， 能有效的激起 学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，顺利引导学生进入与课题 相关的思维轨道上来。 二、回顾整理有关可能性的知识 （1）教师：有关可能性的知识你还记得哪些？请在小组内交流。 （2 ）请学生汇报，并请其他同学补充。 学生：事件发生的可能性是有大小的。 学生：有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 学生： 有些事件的发生是一定的， 有些事件的发生是有可能的， 还有些事件的发生是不 可能的。 三、教学例 2 1．复习体会简单事件发生的三种可能性 教师出示一副扑克，当众从中取走 J ，Q， K和大小王。 教师：现在从中任抽一张，请你判断下面事件发生的可能性。 （1）抽到的牌上的数比 11 小。 学生：一定发生，因为剩下的所有扑克点数都比 11 小。 （2 ）抽到的牌是黑桃 Q。 学生：不可能发生，因为所有的 Q都被拿走了。 （3）抽到的牌是方块 2。 学生：