初探历史与社会新课程教学实践中的教学策略.docxVIP

初探历史与社会新课程教学实践中的教学策略 为了适应21世纪科技文化发展的需要，培养新时代合格人才，中国教育已从应试教育向素质教育转变，并由此实行了新课程改革。所谓素质教育，主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也就是要做到“学以致用”，把书本知识和现实情况结合起来，理论联系实际，提高分析问题和解决问题的能力。与此相适应，新课程提出了整体上的三维目标，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。在具体实施的过程中，需要教师在课堂教学实践中，根据实际情况，采取一些符合素质教育和新课程理念的策略和方法来提高课堂教学效果。下面笔者结合自己的社会课教学实践，略谈一些做法和思考。 一、帮助学生构建一整套知识体系，掌握解题思路 美国著名的教育家布鲁纳指出：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”即要把握该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性，把握知识的整体和事物的普遍联系，而不是孤立的事实本身和零碎的知识结论。这就要求教师要拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识”，把布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理论运用于教学中，努力帮助学生结构性地理解问题，提高学生的直觉思维能力，力求从整体上、结构上把握知识对象，把学生从习题和知识细节中解放出来。 从目前来看，初中的社会课教学应该说是开创了素质教育的先河，完全摆脱了以前死记硬背的模式，把学生从繁重的记忆负担中解放了出来，实行的是开卷考试。但其听起来简单，实则要求学生的思维能力提高一个层次，比闭卷考试难度更高。对此，作为教师，需要及时转变角色，努力减轻学生课业和心理负担。教师应不断学习、不断研究，把新课程理念转化为行动，在行动中不断调整、修正自己的角色，打造符合新课程理念的教学实践和教学行为方式。教师应该是学生学习的促进者而不仅仅是知识的传播者，要积极探索教学新途径，加强教研，认真备课，努力改革课堂教学结构，引导学生掌握学习方法，提高学习效率，使之勤学、乐学。 与闭卷考试相比，开卷考试其特点是试题的综合性增强，灵活性加大，应用性突出，对课本基础知识的理解与掌握有了更高的要求，不但要求学生理解所学的基础知识，还要求学生能够融会贯通相关内容，加强应用能力和创新能力的培养，在提取有效信息的基础上，进行科学合理的判断、推理、归纳、预测、分析，重新整合知识，学会“分析”“拆装”“整合”各种知识点，把纷繁杂乱、零零碎碎的有关知识点串起来去答案。这就需要学生重视知识梳理，养成科学的思维方法，学会对知识进行获取、储存、检索和运用，以点带线，以线连面，相互关联，彼此作用，使分散于教材中的琐碎知识有机地联成一个整体，形成一个条理清晰、层次分明的知识体系。这是一个需要较长时间、不断进行积累的过程，也可以说是一个浩大的工程，离不开教师的牵引、指导和帮助。 社会课考查的题目，一般可分为引申道理（是什么）、分析成因（为什么）、说明方法（怎么办）三种情形。为此，我在备课时大体设计了一个答题的框架，形成了基本的思路和方向：第一步，根据材料的意思和设问，认真审题，确定答题的角度，如人口角度、资源环境角度、经济民生角度、科技教育角度等等。第二步，搞清楚设问要求，是回答“是什么”“为什么”，还是“怎么办”。第三步，在上两步的基础上，明确答题方向，如果是回答“是什么”或“为什么”，就把它归到“说明类”（认识事件，解释原因、重要性、意义、作用等，包括国情、现状、影响、道理、依据等）；如果是回答 “怎么办”，就把它归到“做法类”（包括做法、措施、建议、启示、借鉴等），或者“青少年、公民做法”（涉及提高意识、作好宣传、落实行动等方面）。 有了上述基本思路和方向，接下来最主要的工作是把课本上的知识要点落实到“说明类”“做法类”“青少年、公民做法”中，也就是在框架结构中充实内容，形成完整的知识体系。教师必须要让学生熟练掌握基础知识，通过必要的记和背，尽可能让短时记忆转化为长时记忆，提炼和存储一些陈述性知识，以备在工作记忆中进行加工操作和反思，并进一步通过联想思考相关的主题。如： 中国存在着比较严重的人口、资源、环境问题，为此，要落实好计划生育、保护和科学利用资源、保护和改善环境的基本国策，实施可持续发展战略。 当今国际竞争已从军事转向经济和科技，而竞争的焦点集中在科技和教育上，其实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。为此，要把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，实施科教兴国战略。 …… 在此基础上，再把零碎的知识点进行和整理，并按类别进行划分，通过“组块”的方式积累程序性知识，根据不同的情境，形成条目性的东西，让学生去进行理解和应用。这些知识条目需要学生平时多去阅读，懂得每一条知识的含义