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找次品教学设计 【教学目标】1.以“找次品”为载体，学生通过观察、对比、思考、推理、验证等方式从多元化的解决问题的策略中优化出“找次品”的最优策略，建立数学模型。2.感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试运用“找次品”的数学模型来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 【教学重点】经历观察、对比、思考、推理、验证等思维过程，归纳出解决问题的最优策略。 【教学难点】脱离实物，借助纸笔分析“找次品”的问题。 【教学准备】磁铁扣34个，课件 【教学过程】 一、创设情境 一家公司招聘员工，在招聘会上出了这样一道题目：假定你有81个外观一样的玻璃球，其中有1个球比其他球稍重些，如果只能利用没有砝码的天平来断定哪一个球重，请问你最少要称几次才能保证找到较重的那个球？ 如果你是应聘者，能解决这道题目吗？ 学生尝试解决，交流。 师：这道题目是不是有太难，无从入手。今天我们就来一起探究用天平“找次品”的数学问题，来攻克这道难题，有没有信心？ 二、探究新知 （一）阅读题目，理解题意 1.认识天平，明白天平称物的方法。 2.找出题目中的重点词句，准确理解：最少、保证 （二）化难为易，建立模型 题目中“81”这个数字是不是太大了，无从入手，不利于我们研究，怎么办呢？春秋时期思想家老子曾说过这样一句话“天下难事必作于易”，我们可以化难为易，依次从2个玻璃球、3个玻璃球、4个玻璃球、8个玻璃球入手。（教师根据学生叙述用磁铁扣在黑板上演示） 1.从2个玻璃球中找次品。（称一次就能保证能找出次品，较重的那个就是次品） 2.从3个玻璃球中找次品。 师：天平两个托盘里各放几个？有几种情况？次品是几号？简单简述理由。 （1）平衡： ① ① ② ③（次品） （2）不平衡： （次品） （次品） ① ② ③ 师：称了几次找到次品的？（1次）能保证吗？（能） ③不是还没称吗？需不需称？（不需要，推理判断） 实际上，用天平找次品，不一定都要称，可以根据称的情况进行推理判断：次品不在天平两个托盘里，就在第三个虚拟的盘子里。 结论：至少称1次能保证找到次品。 3.从4个玻璃球中找次品。 师：天平两个托盘里各放几个？有几种情况？次品是几号？简单简述理由。 （1）天平两个托盘里各放2个。 不平衡： ① ① ② ③ ④ 次品 师：称了几次找到次品的？（2次）能保证吗？（能） （2）天平两个托盘里各放1个。 A平衡： ① ① ② ④ ③ 次品 师：称了几次找到次品的？（2次）能保证吗？（能） ①② ① ② ③ ④ 次品 师：称了几次找到次品的？（1次）能保证吗？（不能） 结论：至少称2次能保证找到次品。 师：分成两份来称和分成三份来称都至少称2次才能保证找到次品。大胆猜测一下：不管从多少物品中找次品，分成两份和分成三份来称，保证能找到次品至少称的次数是否都相同呢？ 4. 从8个玻璃球中找次品。 （1）天平两个托盘里各放4个。 ⑤⑥ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ① ② ③ ④ 次品 师：称了几次找到次品的？（3次）能保证吗？（能） （2）天平两个托盘里各放3个。 A平衡： ⑦ ⑦ ⑧ ① ② ③ ④ ⑥ ⑤ 次品 师：称了几次找到次品的？（2次）能保证吗？（能） B不平衡： ① ① ③ ② ⑤ ④ ⑥ ⑦ ⑧ 次品 师：称了几次找到次品的？（2次）能保证吗？（能） 师：分成三份来称比分成两份来称次数要少，也就是说要把第三个虚拟的盘子利用起来。 师：分成三份来称还有其他的称法吗？【（1，1，6）、（2，2，4）】 那分成三份来称有三种情况，哪种情况称的次数最少呢？ （1，1，6）接下来从6个里找次品，占总数的八分之六；（2，2，4）接下来从4个里找次品，占总数的八分之四；（3，3，2）接下来从3个里找次品，占总数的八分之三。由此可以得出：把要称的物品尽量平均分称的次数最少。 三、巩固提升 从9个玻璃球中找次品，至少要称几次才能保证找到次品？27个呢？81个呢？现在通过大家共同努力，公司招聘的题目得到了解决。 四、课堂总结 谈谈这节课你有哪些收获？