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初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养浅谈 2016年4月我国教育部将中小学德育教育中的“思想品德”、“品德与生活”的课程统一更名为“道德与法治”，并在教学内容上进行了调整，即在保留原有思想道德教育主体内容的前提下，增加了“依法治国”、“依法办事”等相关内容，以期从基础教育阶段培养公民的法律素养，进而推动我国法治社会的全面建设。但是从目前初中道德与法治课程的教学实际来看，其中存在的问题也应该引起我们足够的重视。 一、初中道德与法治教学中存在的问题 从素质教育的角度讲，道德与法治是初中阶段培养学生综合素质的主要课程，但是从目前的教学实际来看，学生对于道德与法治的学习缺乏动力，而无法形成主动学习的意愿。之所以造成这种情况，从内因上来看，随着信息技术的逐渐普及，互联网为初中生打开了一个多样化的世界，让他们接触的价值体系更加复杂，再加上青春期特殊的情感、心理状况，使得他们在教学中更愿意强调个性，甚至将与教师、教材内容“唱反调”视为个性的体现；从外因来看，初中德育教师在道德与法治的教学设计中，习惯于采用传统模式，缺乏以学生为本的教学理念，使得以理论为主体的道德与法治教学内容变得更加枯燥无味，这让学生在课堂上兴味索然，自然也就难以产生学习的主动性。 二、初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养策略 1.注重激发初中生对于道德与法治课程的学习需要 所谓学习需要就是一个人在学习过程中，从内在需求上认为某一知识体系是必要的，甚至是必需的。在初中阶段，学生之所以对道德与法治课程的学习缺乏主动性，其主要原因就是多數学生认为即使掌握了这些内容，对于其当前的发展也是无益的，因此，自然不愿意将时间、精力投入其中。关注眼前，片面注重短期利益是绝大多数人思考的习惯，初中生自然也不例外，道德与法治的学习并不能直接提高其总成绩，甚至会占用学习主要课程的时间。基于学生的这种心理，教师应该从长远角度考量，引导学生形成对道德与法治课程学习的需求，这样才能够形成学习的主动性。 在引导学习需求的过程中，教师首先要结合公民的基本素质，让学生逐渐认识到学习道德与法治课程对于提高公民基本素质，以及国家法治化建设的重要意义，并结合案例为学生讲述现代社会思想道德败坏、“法盲”等问题的危害，从而让学生从自我修养出发，提升学习的主动性；其次，注重理论联系实际，初中生的生活经历有限，其在实际生活中缺乏运用道德与法治相关知识的意识，基于此，教师应该从学生的现实生活出发，如根据学生的校园生活内容，以及生活中可能出现的侵权行为，为学生讲解其运用相关知识的途径，这样学生在学以致用的引导下自然会逐渐产生学习的需要。 2.根据教学条件，为学生创设主动学习的环境 道德与法治课程教学的主要目的就是引导学生实现知识的内化，并树立正确的价值导向，规范其行为习惯。教学环境是影响教学实践效果的主要因素，在初中道德与法治课程教学中，建立开放、活跃的教学氛围，对于激发学生学习的主动性，提高教学效果具有重要意义。 在初中道德与法治教学实践中，教师可以从以下几个方面出发，进行教学环境的创设。首先注重师生关系的改善，所谓“爱屋及乌”，学生对于教师的印象直接影响着其对道德与法治课程的喜好，在传统教学模式下，教师与学生之间隔着厚厚的交流屏障，教师根据多年的教学经验以及道德与法治课程目标，为学生设计教学内容、教学环节，而学生作为教学主体却只有被动参与的份儿，这种不平等的教学关系，只能让学生对教师产生畏惧，并不能形成信任，针对此，在道德与法治教学实践中，教师应该树立“生本理念”，围绕着学情，设计课程内容，并主动与学生交流在现实生活中遇到的一些困惑，这样在情感沟通中，师生才能够打破身份的隔阂，共同参与到教学中来。其次，注重对教学方法的创新，在新课程的背景下，教师应该注重对教学方法的调整，让学生在开放的环境中，敢于达到说出自己的观点，例如在讲解青少年在遇到侵权的时候应该如何处理的过程中，教师鼓励大家结合自身经历畅所欲言，有的学生说要找父母为自己维权，有的学生说可以直接到相关部门投诉，还有的学生认为应该直接起诉到等，针对学生五花八门的答案，教师从法治的角度进行一一讲解，从而为学生强调依法维权的重要性，在学生心中埋下“法治”的种子。最后，教师还应该注重教学评价模式的调整，避免用单一的试卷考核评价学生的学习效果，而是应该结合学生的知识应用意识以及应用能力进行评价，将学生的课堂学习与社会生活建立联系，在评价中激发学生的学习主动性。 三、结束语 总之，在教学实践中培养学生的学习主动性是开展教学的前提，只有让学生对所学内容产生兴趣，产生需求，才能形成足够的学习动力。基于此，初中教师在道德与法治教学中，应该重对学生学习兴趣、学习主动性的引导与培养，让