灵活处理课本例(习)题培养学生思维能力汇总.docVIP

灵活处理课本例 (习 题培养学生思维能力 广东两阳中学 周杏伙 摘要 :培养学生思维能力是数学教学的重要目标 ,如何能实现这一目标 . 灵活处理 认真研究课本的例 (习题 ,挖掘并掌握其中丰富内涵 ,是一种行之有效 办法 ,其对培 养学生思维发散性、灵活性、深刻性、创造性、广阔性都有 很大作用 . 关键词 :思维能力 课本例 (习题 例(习题是教材的重要组成部分 ,这些例 (习题是编者从茫茫 题海中经过反复筛选、精心选择出来的 ,是学生掌握双基的重要来源 , 也是教师传授知识的纽带 ,它蕴含着丰富的教学功能 ,处理好例 (习 题的教学 ,对教学质量大面积的提高、学生智力的 发展、思维品质的培 养都是至关重要 . 一、引申拓广 ,培养思维的发散性 教学中 ,若对一些典型的例、习题进行变式处理 ,如改变原题的条 件、结论、方法或逆向思维、反例分析等 ,即可以在演变多解过程中 , 使得学生在知识及方法的纵横方向分别得以拓广和延伸 , 培养学生的发 散性思维 . 例 1 数学必修⑷ P122第 3 题证明 :对任意 a,b,c,d ∈ R , 恒有不等式 (ac+bd 2 ≤ (a2+b 2 (c2+d 2 (1 先让学生推证 ,发现他们用比较法、综合法、反证法、放缩法都可 以得到证明 . 此时进一步追问 :能否有更新颖的证法呢 ? →→→→→→→→ 引导学生抓住 “ a 2+b 2、”“ c 2+d 2、”“ ac +bd的结”构特征 ,因此可 考虑用构造法证明 . 证法 1 (向量法 构造向量 u =(a, b, v=(c, d, u ·v =|u||v|cos其中θ为向θ(量 u 与 v 夹角 则 ac +bd a +b c +d cos θ, (ac+bd 2=(a2+b 2(c2+d 2 cos2 θ (a2+b 2(c2+d 2 证法 2(构造三角形利用 “三角形的两边之和大于第三边 ”上(图 中 OBCA 为平行四边形 由 |OA|+|OB||AB|及 |OA|+|OB||OC|,不等式⑴迅速得证 . 由解法一不少学生都能发现 a 与 b , c 与 d 可交换位置 . [变 1]求证 :(a2+b 2(c2+d 2 ≥ (ad+bc 2 ⑵ [变  2]⑴式两边开方可否  ? 求证 :a +b c +d  ≥ |ac+bd|⑶[变  3] ⑶式右边去掉绝对值 可否 ? 求证 :a +b c +d  ≥ ac +bd⑷ 对于⑴式能否有更深刻的变化呢 ?将不等式⑴字母分别排序 ,得 (a12+a 22(b12+b 22 ≥ (a1 b1+a 2 b2⑸2 通过分析知道 ,可以按字母增加的方向演变 . [变 4]设 a 1、 a 2 、 a 3 、 b 1、 b2、 b3∈ R , 求证 :(a12+a 22+a 32(b12+b 22+b 32 ≥ (a1 b1+a 2 b2+a 3 b3 ⑹2 此时 ,利用学生的连续思维所产生的思维惯性 ,教师 因势利导 ,把 问题推广 . 推广 设 a i ,b i ∈ R(i=1,2,, n , 则 (a12+a 22+,,+a n 2 (b12+b 22+,,+b n 2 (a1 b1+a 2 b2+,,+a n bn 2 (当且仅当 a i =k b i 时,取“ =号” 这是一个重要的定理 , 叫柯西不等式 . 不等式⑸、 ⑹即柯西不等式当 n =2 和 n =3 时的特例 . 如此层层推进 ,使结论更加完美 ,更具有普遍性 . 上述对原题从不同角度进行演变和多解 , 这样从一题多变到一题多 解,使知识横向联系 ,纵向深入 ,拓宽了学生的思路 ,培养了学生的发 散思维 . 二、融会贯通 ,培养思维的灵活性 数学中有很多知识是相互联系的 , 现行新教材特别注意用联系的观 点处理问题 , 课本中例、习题为我们提供了充足的素材和广阔的空间 . 因此 ,在教学中充分利用课本例、习题之间相互联系、互相作用、互相 影响这一规律 ,引导学生串通教材 ,做到融会贯通 ,开阔学生的视野 , 增强学生思维的灵活性 . 如研究空间面面关系 ,线面关系 ,线线关系时经常要用到转化思想 方法来解题 ,通 常有关线面平行、垂直的问题可转化为线线平行、垂直 的问题 , 而有关面面平行、垂直的问题可转化为线面平行、 垂直的问题 . ∪ 例 2 数学必修⑵ P72例 3, AB 是圆周上不同于 A , B 任意一点 , 求证  为⊙ O的直径,PA垂直于⊙ O所在的平面,C :平面 PAC ⊥平面 PBC. 证明 :PA ⊥平面 BC 平面 ABC PAC ⊥平面 PBC 这是一个典型的通过线线垂直去证线面垂直再去证面面垂直的例 子,这样解剖一例串通一片 ,揭示了问题的本质 ,勾通了内在