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第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “互联网+”下作文教学摭探 摘要：随着“互联网+”在教学领域的应用，作文教学迎来新机遇。语文教师可将“互联网+”和作文教学有机结合起来，在积累写作素材、创设写作情境、强化作文评价、创新写作形式、展示写作成果等方面大胆探索，以提升学生的写作水平。 关键词：“互联网+”；作文教学；写作能力；作文评价 学生怕上作文课，怕写作文，老师怕上作文课，更怕改作文，这种状况已经成了语文教学中不可回避的现实。细究原因，主要是学生的作业负担繁重，频繁应付周考、月考、期中、期末等各类考试，另外还有大量的时间被形形色色的课外辅导班所侵占，家长一句“不能让孩子输在起跑线上”，无情地掐断了孩子们写作创作的源头活水，掐断了孩子们想象的翅膀，掐断了孩子们的诗和远方。这就会让学生生活枯燥单调，他们没时间去体验生活、感受生活和感悟人生。生活素材的匮乏，让学生作文成了“无米之炊”，张扬个性、独抒性灵成了一句空话。随着“互联网+”在教学中的推广应用，作文教学迎来新的机遇。笔者在教学实践中把“互联网+”和作文教学有机结合起来，收到了不错的教学效果，本文尝试探讨借助“互联网+”促进作文教学的策略。 一、借助“互联网+”提供丰富多彩的写作素材 学生可以在“互联网+”背景下充分利用网络信息资源来丰富自己的写作素材，为写作提供便利，解决“无米之炊”的写作窘境。教师可向学生推荐相关网站，指导学生去“收米下锅”。网络信息颇为繁杂，教师要事先细心甄别，引导学生认真选择信息源，教育学生健康绿色上网。教师要引导学生有计划有步骤地上网学习，学生要学会搜集素材并能汇集素材、积累素材。如人物方面的，可分为外貌篇、语言篇、动作篇、神态篇等；关于季节景色的，可分为花篇、草篇、树木篇、风雨雷电篇等；生活方面的，可以分为惜时篇、励志篇、感恩篇、情感篇等。久而久之，经过日积月累，学生的写作素材就会丰富多彩，写作文就会有话可说，得心应手。 二、借助“互联网+”为作文教学创设情境 初中生完成一篇作文一般需要几十分钟，这对学生的耐心是个考验，如果教师在写作前能激发学生的写作兴趣和写作欲望，学生就能主动积极地投入到写作训练中去。教师可借助“互联网+”创设情境，发挥多媒体有声有形的优势，把抽象深奥的内容变为生动形象的画面，再伴以或激昂或舒缓的音乐，给学生营造良好的写作情境，就一定能够达到预期的目标。如笔者在讲授《春》时，借助“互联网+”的优势多场景多角度向学生展示“春”的生机勃勃与清新美丽。随着画面的铺陈和音乐响起，学生时而被春花的美丽所吸引，时而被春风的温柔所感染，时而被春草的新绿所陶醉，“互联网+”的运用打破了时间和空间的限制，让学生的心放飞在无边无际的大自然，让他们看到丰富多彩的世界，听到和谐优美的天籁之音，仿佛嗅到青草和鲜花的味道。教师鼓励学生根据见闻和感受将心中所想用文字表述出来，这样的方式诱导学生调动了多种感官，促使他们充分发挥了自己的想象力。 三、“互联网+”让作文评价交流更为便捷 （1）利用“互联网+”进行修改评价习作。首先，教师展示作文修改的具体要求：看题目是否新颖别致、吸人眼球，是否能作为行文线索；修改全文中出现的错别字、病句；开头是不是做到开篇点题、充满诗意、充满趣味；过渡是不是自然，首尾是不是呼应，结尾是否深化了文章的中心思想；思路是不是清晰；叙事中是不是有传神到位的动作描写、神情描写、语言描写等；是不是有恰当的修辞手法，是否有动静结合、虚实结合、调动多种感官等写作方法；文中是否巧妙引用名人名言、古诗词名句等；标点符号的运用是否准确，切忌用小黑点，尤其注意引号的用法；叙事性文章要有适当的环境描写；书写必须工整规范，不能涂涂画画。其次，教学生学会利用电脑对文章进行修改标注，帮助学生将文章逐步修改完善，然后将修改前和修改后的文章放在一起供学生对比分析，让学生明白修改前的文章问题出在哪里，为什么要那么修改。这样的对比评析，相比教师单方面对文章写评语的传统方式，对学生的写作水平提升更有帮助。而且，这一环节不仅有教师的文章点评，还可以听到更多同学的阅读评论，学生可以获得更多关于文章的评价信息，更有利于习作的快速优化。这一交流评价形式体现出互助合作的特点，是习作展评的新模式，给自主合作的教学理念提供了有力的支撑。（2）教师可充分利用“甘肃省基础教育资源公共服务平台”开设多种栏目，如利用平台的班级空间开辟“佳作共赏”“病文诊断”“家长晒文”等栏目，让“互联网+”的作用发挥到最大程度。其一，把优秀的班