“生活即教育”在幼儿教育活动中的实施_0.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “生活即教育”在幼儿教育活动中的实施 摘要：对于3-6岁幼儿来说，幼儿园是他们生活、学习、游戏的主要场所。在这里他们将接受自己人生最基础、最重要、最初的教育。结合3-6岁儿童的各种经验不足、动手能力不强、且其思维具有直观性的特点。对幼儿进行教育活动的形式就很重要。这需要我们对幼儿的教育应结合幼儿自己的事迹、贴近幼儿的生活。 关键词：生活即教育；幼儿教育活动 伟大的教育家陶行知在有生之年中，进行了很多的实践活动。陶行知的生活教育理论，对教师指导3-6岁幼儿教育活动具有很大的指导作用和意义。接下来，我将分别从；1.生活教育理论形成的三大基础；2.生活教育的具体思想内涵；3.生活教育的具体实行方式，结合幼儿教育活动进行阐述。《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，遵循幼儿的发展规律和学习特点。”在陶行知的“生活即教育”中提到“没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。”生活教育形成的主要背景：上个世纪二十年代，陶行知在世界教育革新的背景下，结合了西方教育学者杜威的教育思想理论，根据中国国情，探索出了生活教育。他认为“生活即教育”，突显了教育应该以“生活”为圆心，向四周展开，并根据生活的具体要求，利用生活进行教育。他合理的将“杜威的受教育者的主体性理论”改造成适合国民的“主人教育”，充分的体现了中国教育的创造精神和民主性。且生活教育是与幼儿的现实生活相互对应的。是指在生活中接受教育，在生活中进行教育。最后，教育具有终身性，也就是所谓的“终身学习”，而生活也是终身性的。陶行知在结合中国的历史背景、生活条件和生活特点推创了适合儿童的“中国的、省钱的、平民的”幼稚园。不论是当时还是现在，陶行知的这一举动对幼儿教育事业的发展产生了举足轻重的影响。如最早的南京市燕子矶幼儿园，结合了南京市栖霞区燕子矶的一些具体特征，在创建的面积和规模上都不是很大。而南京市鼓楼幼儿园，则在规模上很大，同时非常注意幼儿的生活教育。最早的鼓楼幼儿园的创建，幼儿可以在室外直接进行活动。 1.生活教育的具体思想内涵 从陶行知的出发点进行解释，教育离不开生活，反言之，生活就是教育的主要内容。在他的活动理论中，生活教育的内容是一种动态的教育活动，一种全面的、细致的活动。以生活为基础，随着生活的不断变化而变化。所以，教育中所开展的活动也应该是：能够使受教育者终身受用的、长期有效的一种活动。他的理念中，教育与生活应该是同步进行的。教育的主要内容要能够合理的结合幼儿的生活，进行相应的活动。生活应该是幼儿受教育的活水源头。如1目前的幼儿教育涉及到的“渗透式”教育，正是说明幼儿园对幼儿的教育应该对幼儿具有长远性的影响。如2：《指南》中，各领域也相应的体现出，如科学领域中，要求的是培养幼儿的探索精神，激发幼儿的探索欲望，使幼儿对身边的生活充满探究兴趣。 2.教育的具体实施方式 在陶行知的教育原理中，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是其活动的主要理论基础。这三者充分的体现了陶行知对“生活”和“教育”之间关系的一种定义。对于他提倡的教育来源于生活、回归于生活也有着指导作用。在对幼儿的教育活动中，作为教师，我们应很好地注意探索“生活教育”的具体功能和价值。适时、适当的运用生活教育对幼儿进行集体的教育活动。如在幼儿大班科学活动“挖野菜”中，我们就是借助幼儿的生活经验，帮助幼儿进行认知自己身边的野菜，了解野菜的生长环境。活动中，幼儿充分的进行思考、探索、讨论，很好的发展了幼儿科学教育方面的能力。而这些都是幼儿在幼儿园里很难了解到的。且“挖野菜”活动，在幼儿园教室内并不能得到很好的开展。只有将幼儿放回大自然，放回生活，才能有效的帮助幼儿进行本次科学活动。这样的一节源于生活的科学活动，幼儿得到的是根本的教育。“社会即学校”，这一点的实施在现如今的社会中更是举足轻重。如在幼儿的社会活动“助人是件快乐的事”中，我们可以帮助幼儿了解助人为乐的具体意义，让幼儿知道怎样助人为乐。助人为乐，是现如今社会中所亟需的一种行为品质。可往往“助人”的结果又不能是快乐的。在大学生救儿