“翻转课堂”在思想政治课教学中的运用.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “翻转课堂”在思想政治课教学中的运用 摘要：2007年，“翻转课堂”在美国诞生。它通过倒置“知识传授”和“知识内化”两个学习过程，师生角色得以转换，教育模式得到转变。长期以来，高校思想政治理论课忽视了学生的主动性，效率低下，亟待改革，而备受欢迎的“翻转课堂”注重因材施教、师生互动和学生的自主建构，大大提高了教学效率。作为西方舶来品，想要在中国开花结果，真正实现本土化，除课前提供视频材料、课堂互动交流、注重多元考核之外，还应注意加快转变教育理念和学习观念，重构课堂教学，加强技术支持，缩小班级规模。 关键词：翻转课堂；思想政治理论课；自主学习；教学改革；本土化 随着信息技术的迅猛发展，以微视频为主要形式的“翻转课堂”在西方逐步兴起，其先进的教育理念和显著的教育效果对传统教育模式造成了巨大冲击，并受到全球教育界的广泛关注。2011年加拿大的《环球邮报》，对“翻转课堂”给予了高度评价，认为是具有重大影响的教学技术变革[1]。如何结合中国实际，将这一创新之举理性而科学地运用于高等教育，尤其是思想政治理论课堂，使“舶来品”有效“本土化”，分外值得思考。 一、“翻转课堂”：互联网时代一场新的“教学革命” 1、“翻转课堂”的起源“翻转课堂”的雏形初现于2007年，美国科罗拉多州。起初，为了帮助缺课的学生，林地高中的两个化学教师JonathanBerman和AaronSams运用网络软件录制音频，包括PPT课件演示和教师讲解等，并上传到互联网，以便学生下载，进行补习。意外的是，这种在线学习方式也极大地引起了无需补课的学生的兴趣。于是这两位老师让学生通过网上音频或视频，在课前完成知识的自主学习，把疑难解答、互动探究放在课堂上进行，以便完成知识的内化。这样，“课上老师教授知识，课下独立完成作业”的传统教学模式发生了翻转，即转变为“课下通过视频学习知识，课上教师指导进行作业或实验”的教学模式。2012年，这两位化学教师在林地公园高中举办了“翻转课堂”“OpenDay”活动，向更多的教育工作者展示“翻转课堂”的教学理念和运作过程。随着网络科技的进步，开放性教育资源日益繁荣，如SalmanKhan创立的可汗学院，大批高品质教学资源提升了“翻转课堂”的软实力，“翻转课堂”的教育模式取得了长足发展，引起全球关注。 2、“翻转课堂”的特点“翻转课堂”是传统“教”与“学”位置的“颠倒”，也就是说，课前教师提供各种学习材料，学生学习知识，课内教师结合学生情况，通过引导、互动解决疑问，完成自我建构。这是一种极为新颖的教学模式。“翻转课堂”开启了教学革命的新时代，主要表现在：①师生角色互换传统教学中，教师主导者整个教学过程，是整个教学过活动的组织者、操控者，教师是中心，教师备什么课，学生就学习什么样的内容，对于知识，学生多是被动接受。“翻转课堂”则与传统模式不同，在整个学习过程中，它以学生为中心，学生自主性得到极大提高，可以自主选择学习的时间与地点，而教师在教学过程扮演启发者、引导者、促进者的角色，最大限度地激发学生学习的自主性。②学习方式转变“翻转课堂”为求学习效果的最大提升，将传统课堂教学与现代网络学习的优点最大限度结合。它实现了从“课上学习知识——课下完成作业——内化”到“下达学习任务——课前视频学习——课堂交流互动——内化”的转变，在“慕课”的影响下，还进一步发展为一种“在线开放式课程”与“课堂面对面教学”结合的“混合式学习”，这种学习方式的转变充分显示了“混合式学习”的特色与优势，无疑有助于提升教学效率。 二、思想政治理论课教学：面临多重困境与严峻挑战 1、任课教师的话语权遭遇网络信息的剧烈冲击随着网络的不断发展，各种社交、学习软件日益兴起，如微信、微博、QQ、网络精品课程等。大学生在享受这些便利的同时，也丰富了自己的网络生活。互联网包揽一切信息，将社会生活的各个方面收入囊中，毫无疑问，高校思想政治理论课堂也深受其影响。大学生往往通过网络接触并了解社会各界的声音，一些对社会有影响力的企业大亨、各界领袖的言论自然会备受关注，并得到广泛认同，如此，必定削弱任课教师的话语权。网络时代，如果高校思政课老师不参与网络生活，就很难与学生进行沟通，极易丢掉思想政治教育话语权甚至课堂主导权。“互联网+”时代，思想政治理论课教学决不能故步自封，只有主动利用新媒体，适应信息化环境，才能更多地掌握话语权。 2、“单向传递”的“知识灌输”模式效率低下就目前来看，不少高校的思想政治