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有关于地理课堂素质教育的教学方法 导读：本论文是一篇关于有关于地理课堂素质教育的教学方法的优秀论文范文论文片段： 课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握 学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。 过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在还应加上一条：备素质教育。即使有 些学生因成绩不好，最后未能接受高层次教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备 比较好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文 化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这也是教育 义不容辞的责任。 从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了 克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种 教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差 异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施 教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，推动学生的全面发展。这 就需要教师因学生、因教材配以适当的教学策略，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下 去，教学目的得以实现。 一、地理课堂教学策略实施目前状况 自二十世纪 80 年 **** 始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展 素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学策略多，而研究 现代化的教学策略少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的 专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学 生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的 注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记， 把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形 成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学策略出现，什么启发式教学法、多媒体 教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出理由、设疑、并通过讲述解决理由的模 式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。 二、适合地理课堂推行素质教育的几种策略 素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于策略是否得当。策略对头，事 半功倍，反之事倍功半。 （一）巧施情感教育注重引导策略 国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制 力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心 者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式策略，才能使师生 关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次 是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事 某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个理由，让学生边看书边深思，再 在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教 师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当 学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。 （二）利用设疑推进法培养学生自学能力 所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的理由，这样可推动学生看书、 深思。通过教师提问学生回答，一个理由一个理由地加以解决，这样不仅可以使学生早日 养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学 生思维能力的提高也有很大帮助。为推动学生积极深思，踊跃发言，可采用多变灵活的启 发诱导策略。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。 （三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力 让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实 际理由，这会推动其深思、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可 使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的 火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等 有关知识点时，有些学生 弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经 过动手操作，学生不仅比较顺